学习力：名师成长的关键能力

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　　一线教师如何成长为优秀教师，进而砥砺成为一位名教师呢？其关键在于他的学习力。学习力是教师学习知识与能力、学习习惯与品质的综合。谈学习力，首先我们来认识一下学习。学习是发生在学习者个体身上的过程和改变。学习常见的表现形态是学习者“学到了什么”，或者“发生了怎样的改变”。
　　“学到了什么”，这是学习的内容，常常指向于知识，有时也表现为能力。“发生了怎样的改变”，这是学习的过程与方法以及情感、态度、价值观的具体表现。所以，对学习本质而言，学习是人的自身成长，是认知的发展，是人格的成熟。一位名师的成长过程就是在学习中不断发展认知、完善人格的过程。
　　弄清楚了学习是什么，我们再来认识学习力。学习力是人的行为过程，是个体预期的数量和质量的变化，是最终成果的表现，是认知发展的过程和心智成熟的过程。
　　我们可以从学习的两个维度来理解学习力。第一个维度是“学到了什么”。学习力是学习者知识的积累和能力的提升，也就是人的认知能力的发展与提升。教师的专业成长首先需要专业知识的积累，所以，教师专业成长的基本路径就是学习和阅读，在此过程中掌握专业知识，提升专业技能。只有这样，教师的认知领域才能自然而广泛，学习力才能多元化产生并发展起来。第二个维度是“发生了怎样的改变”。这是学习力在教师行为和人格品质上的变化过程，也是学习力付诸教学实践的过程。作为一名初中语文教师，我在教学实践中常常也会学习不同学段的名师的课堂，并将学习成果应用于课堂教学实践之中，以此改变自己的教学，开创专业成长的新增长点。
　　一线教师在寻求专业成长的过程中，如何提升学习力呢？
　　一、 多元学习，提升教学实践能力
　　在专业成长中，笔者感受最深的一点就是，在学习名家课例之中锻炼了自己的课堂教学实践能力，同时也为自己的专业提升开拓了广阔的空间。我学习过情境教育名家李吉林老师的《春晓》课例，其以特定的情境引导学生进入诗歌意境的教学形式让我受益匪浅，我将此教学设计迁移到自己的教学之中，在教学《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》等课文时，以角色换位方法来引导学生阅读，让学生成为文本中的角色，浸润在文本之中。我学习了黄厚江老师的《黔之驴》课例，教学《黔之驴》时，我模仿了黄老师以“驴”“虎”的角度来复述故事的形式，在此基础上，我加入了课例中没有的一个角色——好事者，要求学生还能用“好事者”的角度来复述故事，这是在模仿的基础上尝试了创新，锻炼了自己课型创造的能力。学习课例是教师专业成长过程中极为重要的环节，学習名师的课例，在自己的课堂教学中模仿、嫁接、移植，改变自己的教学实践，在实践中寻求创新。这种学习名家课例并付诸教学实践的方法，是我从一位普通教师成长为优秀教师的捷径。
　　二、潜心阅读，夯实教育科研的基础
　　从学习认知的维度来看，“发生了怎样的改变”是一个教师专业成长中综合能力提升的过程。教师的学习力，一定是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合下的学习的关键能力，是打破学科界限的综合性学习，是在认知能力基础上的综合能力的发展与提升。学习具有两个维度，学习力是基于两个维度的综合能力。怎样发展并提升教师的学习力呢？
　　学科专业阅读，为教育科研打下厚实的基础，为教师专业提升提供理论支撑。我阅读《说文解字》，并致用于语文教学，借助“解字”来作为教学引子。记得在济南的一次教学交流中，我以篆体“言”引出《大自然的语言》的教学;在成都的教学展示中，我以篆体“春”引出《春夜喜雨》的教学;同样，在苏派作文教学名师精品课堂观摩活动中，我也是在不同的字体中引出了写景教学。
　　有时，如果仅阅读一本书，并不能让你系统地理解一种思想或理论，这样就需要阅读整套书籍。在中外教育名家之中，我认真读过三位名家的文集：一是《苏霍姆林斯基选集》，让我认识到语文教育也应该培养“全面发展的人”;二是《朱永新教育文集》，让我认识到教育需要一个精神家园，在精神家园中能成就自己的教育梦想;三是《李吉林文集》，让我认识到普通教师也能手持彩练当空舞。
　　完整地阅读一本书，能系统地认知这本书的思想，而完整地阅读一套文集，则能认识一位伟人、一位智慧的知音。这种知音是阅读后的心灵知音，也是引领你在专业道路上走得更远的伯乐。
　　三、聚力课堂，挺直教师专业的脊梁
　　教师的专业性在课堂，名师的“名”也应该在课堂。所以，只有凝神聚力于课堂教学，在继承中不断求变求新，方可挺直教师专业的脊梁。
　　为了落实“1+X”阅读教学的基本形态，我在阅读教学中尝试开发了群文、类文和种文阅读教学模型。群文阅读是多文本的阅读，主要解决单文本阅读的问题，倡导学生多读与快读。但群文阅读在指向于阅读量和速度的同时，缺少阅读深度。为了提高阅读的深度，在群文阅读的基础上，我们要开展类文阅读和种文阅读，三者形成互补。在不同的阅读策略之下，我们解决了单篇文本阅读的教学问题，提高学生的阅读效率，提升他们的阅读素养。
　　我在创建了群文、类文、种文阅读教学模型之后，通过自己任教的班级的语文课堂和“本真语文”实验学校以及工作室的主题研讨，渐渐形成了不同的版本。1.0版本是量的群文阅读，注重群文的选择与构建。2.0版本是质的群文阅读，核心在于阅读思维品质的提升。3.0版本是知行的群文阅读，注重群文的知与行的融合。这种尝试与实践还拓展到了类文阅读之中。类文阅读，是围绕一定的主题、文体、作者、背景等，在比照中求同，目的指向类文的认知和理解。
　　但是，现实中的语文阅读教学还是局限于单篇文本阅读。怎样让更多老师能在单篇文本阅读教学中寻求课堂变革呢？我开发了种文阅读模型。种文阅读，是以一篇文本为种子，在种子文本的阅读中，通过教学一篇文本，同时打开了多文本之窗，进而形成“X+1”的阅读模型。
　　这种聚力课堂教学的能力，是学习力的高级阶段，是开发课程并固化教学模型的阶段。这种能力是教师在多元学习、潜心阅读的基础上形成的综合学习力，是教师专业成长中的创新能力，更是一种教师的专业自信和专业执着。
　　学习力是名师成长的关键能力，而名师专业成长必须回馈社会、回归课堂、服务学生，变“名师”为“民师”，做“经师”更为“人师”！
　　（作者为江苏省特级教师，正高级教师，现任教于如东县实验中学）
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