试论小学语文教学中的朗读训练策略
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【摘 要】朗读是学生感受文本内涵，提升语感和表达能力的重要途径，对提升学生的语文素养有着积极的意义。因此，在日常教学中，尤为要注重朗读训练。本文主要探讨了五种策略：立足教材，重视朗读指导；朗读有方，让学生正确流利地朗
读；巧设情境，让朗读充满趣味；剖析心理，多样化方式指导朗读；及时点评，延续学生的朗读情感。
【关键词】小学语文；朗读训练；策略和方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0208-02
朗读训练是语文教学中的一个重要内容。古语有云：“书读百遍，其义自见”，其含义就是告诉读者大量有效的朗读，能够促进语言和思维的并行发展，也更容易剖析文本中的内涵。小学低年级阶段是锻炼学生语言表达、思维能力的关键时期。所以，加强朗读训练就变得尤为重要。在日常教学中，主要从以下五个方面开展朗读训练。
一、立足教材，重视朗读指导
在传统小学语文阅读教学中，部分教师通常采用机械、生硬、反复的方式进行朗读训练，这类教师在习惯在讲解的过程中来一句“请同学们有感情地朗读这一段”或“将XXX的情感读出来”。这种指导方式看似专业、科学，实质却无异于隔靴搔痒。要知道，小学生年龄小，情感意识不强，在没有吃透教材的情况下就带着XXX感情去朗读，显然有点强人所难。所以，想要带领学生有感情的朗读课文，首先要做的就是帮助学生抓住文章的情感脉络，指导学生吃透文本中的情感；随后，在情感的激发下，指导学生的语气、速度、轻重音，从而让学生读出意境，读出真实情感[1]。
二、朗读有方，让学生正确流利地朗读
古语有云：“授人以鱼不如授人以渔。”朗读的方式多种多样，其中声音洪亮、发音准确、不丢字、不断句、不错读是对朗读者基本的要求。小学低段的学生在朗读的时候，经常出现读破词句的现象，这与学生的知识水平、心理状态以及情感意识有紧密的
联系。
如在教学《找春天》一文时，本课要认识的生字有9个，教师首先利用多媒体课件带领学生认识生字，并且引导学生跟随课件进行识读；其次，教师将课文中出现的与生字有关的词组摘出来，如田野、解冻、躲躲藏藏、探出头等，带领学生反复识读和理解；最后，带领学生通篇朗读课文，达到读对完整句子的程度。
三、巧设情境，让朗读充满趣味
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对朗读产生了兴趣，才能充分能调动起积极性。小学生天性活泼，思维聪颖，喜欢玩闹。据教育心理学表明：游戏是儿童的天性，他们总是会带着玩的心态去进行学习活动。所以，教师要根据实际教学内容，将朗读训练中加入一些游戏元素，如开展情景剧表演。对课文意境二次创造，让学生分别扮演课文中的角色，在解放学生天性的同时，也能促进学生朗读能力的
提升。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，为了充分调动学生朗读积极性，教师可以邀请几个同学上台进行情景剧表演。首先，在班级中选择几个同学分别充当小蝌蚪、鲤鱼妈妈、小乌龟、青蛙以及旁白等角色；接着，给学生一段时间，分别背诵属于自己的那部分对话，并且提醒学生可以揣摩自身角色应有的神态、动作。在实际表演过程中，学生纷纷发挥自己的想象力给自己的角色加上了动作、神态，整个朗读过程趣味无限，不仅提高了学生的语言表达能力，也能让学生更好的体会作者所要表达的情感，一举两得[2]。
四、剖析心理，多样化方式指导朗读
模仿是儿童的一大本能，在学习过程中，他们总是习惯性去模仿一些有趣味的声音、动作。模仿是儿童的一种能力，也是教师应当加以重视和利用的重要技能。在实际教学中，教师可以通过多媒体课件带领范读，引导学生模仿和跟读。有的时候，面对一些较长的句子和语段，教师还可以采用领读的方式辅助学生流利正确地朗读。为了锻炼学生的发音技巧，可以先让学生齐读，结合学生朗读能力的实际情况，由浅入深、由易到难的指导朗读。小学低段课文篇幅较小，充满童真童趣，可以采用分角色朗读，也可以采用小组分段朗读的方式。如在教学《葡萄沟》一文时，可以将学生分成几个小组，给每个小组分配朗读任务，比一比，看哪个小组朗读的字音最准、声音最洪亮、节奏最正确。此外，还可以将男生、女生分成两组进行朗读比赛，教师做裁判。阅读同一篇文章，看看是男生的朗读水平高还是女生的朗读水平高[3]。
训练朗读的方式多种多样，多样化朗读方式也具有各自的功能和适用特点。所以，采用什么样的方式开展朗读，就要根据实际情况来确定。如当学生的朗读缺乏情感时，就需要教师进行范读指导；当遇到一些对话较多、趣味横生的课文时，就应采用分角色朗读；当课文中出现了较多生字时，就需要分层次、分段落进行导读……不同的朗读内容对应不同的朗读方式，而并非机械式带领学生进行模仿，保证学生在朗读的过程中，都能有所得、有所收获，从而实现朗读训练收效最大化。
五、及时点评，延续學生的朗读情感
朗读训练离不开情感，而合理的点评更是延续学生的情感的重要途径。小学生内心灵敏，喜怒多变，因此，想要延续学生的朗读情感，就必须用到鼓励性评价。所以，在日常朗读训练中，遇到一些朗读能力出色的学生，教师不应吝惜自己的赞美之词，如“你的朗读真有天赋”“你朗读的情感深深感染到了我”
“你以后肯定会成为一个演说家”等；对一些朗读能力较差的学生，教师则应当从其朗读的努力程度、朗读中的肢体动作、朗读的口音等方面入手，进行适当的鼓励，如“你在朗读中加入了卡通动作，真有趣，如果你的情感在细腻一些，会更好！”“你的朗读声音是最洪亮的，只要多注意音准，你的朗读水平肯定的会再上一层楼的”……小学生的朗读需要鼓励，需要赞赏，教师只要相信每一个学生都能成为演说家，耐心辅导，爱心关怀，他们的朗读水平定然会有所
提高。
总之，一名合格的语文教师要重视和关注朗读教学，并且将朗读训练贯穿于语文教学始终。在小学低段教学中，为学生创造更多的朗读机会，结合实际朗读内容、朗读情况，有针对性、计划性地进行朗读训练，从而让学生读出情感、读出自信、读出成长。
【参考文献】
[1]万清兰.小学语文教学合作学习探究[J].老区建设，2016（04）.
[2]孙民.浅谈迁移理论在小学语文教学中的应用[J].内蒙古教育，2015（36）.
[3]刘曼军.浅谈小学语文教学中的心理健康教育[J].学周刊，2016（07）.
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