小学语文朗读教学中的问题及应对策略

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　　摘 要：小学阶段，无论是语文的课堂内，还是课堂外，加强朗读都有助于学生理解文章的主要内容，把握文章的思想情感。引导小学生正确地、流利地、有感情地朗读课文是小学语文教学的重要内容。小学生还处在学习的初步阶段，听、说、读、写的能力亟待提升。朗读过程要求学生全神贯注，心、口、耳、目齐上阵，才能真正地领悟学习的内容，品味文章的内涵。养成长期朗读的习惯，有助于提高小学生的各方面能力。汉语是有升降调，有韵律感的语言，汉语文章讲究抑扬顿挫。这些音韵美的文章，只有通过朗读才能鉴赏其魅力，品尝其韵味。从现状上看，当前小学语文朗读教学过程中仍然存在不少的问题，以下笔者将重点针对这些问题进行分析，并提出相应的应对策略。
　　关键词：小学语文 朗读教学 问题 应对策略
　　一、导言
　　小学语文教学大纲明确指出：“朗读和阅读是语文教学中最经常、最重要的训练，它能帮助学生理解课文内容，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。”通过朗读，学生可以把无声的书面语言变成有声有色的口头语言，使眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。因此，加强语文教学中的朗读，是我们在教学中不可忽视的重要环节。
　　二、朗读教学存在的问题
　　（一）教学指导问题
　　随着新课标应用的逐渐深入，绝大多数语文教师都认识到了学生在学习上的主体地位，在日常教学中也更重视对学生学习能力的培养。在日常教学中教师会将课堂时间留给学生作为朗读教学，但在指导上有所欠缺。具体而言，在有限的课堂时间内若学生占用了大量时间用于自主朗读，这样虽然可提升其对朗读的主动性与积极性，但由于课堂时间的占用，教师在对学生的讲解上会有所缺乏，久而久之无法让学生从朗读中体会文章的思想感情，对于语文学习弊大于利。
　　（二）朗读时间极为有限
　　通常情况下，学校对语文课时都有明确的安排，包括每周上多少次语文课，每节语文课的时长多少，教师每学期的教学任务是什么，相对而言，这些都是教学的硬性要求和硬性指标。对此，教师需充分把握每一节课有限的教学时间去完成每一节课的教学任务。而朗读教学不作为教师教学所需完成的硬性指标，因而少数教师在实际教学中，分配给学生朗读的时间则少之又少，由此而收到的朗读效果也十分微小。
　　（三）朗读意义不明确且流于形式
　　在朗读教学中发现，有部分教师对实施朗读教学的意义认知不明确，认为朗读仅是语文教学的一个很小的环节，因而可有可无。受此影响，其在语文教学中，甚少安排朗读时间，且对学生朗读的指导明显不足，朗读教学流于形式，未能切实发挥朗读促进小学语文教学成效的积极作用。
　　三、朗读教学的策略
　　（一）为学生的朗读提供充足的时间
　　为了更好地促进朗读教学工作的开展，需要教师提高对朗读教学的重视度，并将朗读教学作为整个语文教学的主要内容，在素质教育过程中，切实强化朗读教学，引导学生养成良好的朗读习惯，并在课堂中对朗读时间进行合理地分配。每堂课文中都要设置一定的时间让学生学习，这样学生就能在这一过程中感受朗读的魅力，同时把个人情感和作者情感进行有机结合，促进学生对课文的学习和认知。如在教学《梅花魂》时，教师可以要求学生花五分钟时间来朗读课文，通过个人的朗读行为促进其对语文学习内容的升华。并在这一过程中加强对学生的朗读指导，对于促进学生语文朗读能力的提升有着至关重要的作用。
　　（二）注重学生主体作用的发挥，开展靈活性的朗读教学
　　为了更好地在教学中促进朗读成效的提升，教师需要切实注重学生主体地位的体现，注重朗读教学现状的优化，采取多元化朗读教学，不仅能让学生在朗读中感受到乐趣，还能在朗读过程中促进学生积极情感的激发。这就需要教师开展多元化的朗读教学，尽可能地促进朗读教学效果的提升。如采取表演朗读的方式，学生在朗读过程中声情并茂地进行表演，这样学生在角色扮演过程中，能更好地对人物性格和课文的中心思想进行理解，促进学生朗读学习能力的提升。
　　（三）教师应进行范读
　　教师的范读是学生评价教师教学能力的主要指标之一。一些教师的音质一般，且普通话不是特别标准，然而教师只要在范读时合理融入自身真实情感，则也会得到学生的肯定，赢得学生的掌声。范读在小学语文朗读教学中发挥着决定性的作用，它是指导学生且收效最快的一种教学方法。由于处于小学阶段的学生的知识量有限，因此，学生在朗读过程中不能合理把握语速和语调，无法准确读出文章中所要表达的情感。教师应在感知文章主旨和领会所要表达的情感的基础上，进行范读，进而指导学生更加深入、全面地感受文章情感，提高学生的主动性，激发学习兴趣。另外，小学生还具有一定的模仿能力，且乐于模仿教师举动，通过范读能够改进学生朗读过程中的不足，掌握朗读技巧，增强朗读技能。
　　（四）教师应引导朗读与思考的有机结合
　　教师应精心挑选经典文章，让学生先通篇理解文章内涵，把握文章情感线，首先动脑思考几个问题，并带着问题去朗读和理解，用心去领会作者写文章当时的情感。例如，在讲解人教版五年级语文课本《草原》这篇文章时，教师应依据课文的内容制作课件，帮助学生进入情境，引导其更加深入的理解内容，进而培养学习能力、激发学生兴趣、锻炼逻辑思考能力。
　　结语
　　总之，在教育改革深化和新课标提出的背景下，小学语文朗读教学的方式发生了较大的改变，取得了显著的成效，但是同时也产生了一些新的问题，集中表现在教师的指导不到位以及缺乏针对性评价方面，导致学生在朗读实践中还存在很多问题。为了改善这种情况，我们结合实践教学经验，从带着问题朗读、将朗读和评价有机结合和有感情的朗读等方面提出了应对策略，旨在提高小学语文朗读教学的效果。
　　参考文献
　　[1]牟桂杰.小学语文教学中存在的问题及应对策略分析[J].中国校外教育，2014，17（4）：45.
　　[2]黄玉梅.新课改下小学语文朗读教学的问题及对策分析[J].中国校外教育，2016，25（19）：105.
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