小学低年段音乐教学中拍律感受策略的研究

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　　【摘 要】在小学低年段的音乐教学中培养学生拍律感有着至关重要的意义，促使学生能够更好的理解音乐内涵和情感，极大的丰富了学生的音乐体验，对于学生音乐学习兴趣的激发以及学习效果的强化起到了十分积极的作用。本文将重点探讨和研究小学低年段音乐教学中学生拍律感的有效培养策略，旨在发挥小学音乐教学的实效性，培养小学生综合素质全面发展。
　　【关键词】小学低年段；音乐教学；拍律感受；培养策略
　　【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0208-02
　　在音乐的众多要素中节奏始终占据着主导地位，已经成为了小学低年段音乐教学的重要切入点，但是小学低年段学生往往无法领会教师的要求，任凭你喊破喉咙，只管自己乱蹦乱跳，演奏乐器时也经常乱敲乱打，相互取笑，这些都给小学低年段学生拍律感的培养造成了不小的阻碍。对此，小学音乐教师应结合小学低年段学生的心理特点制定科学严谨的教学计划，组织丰富多样的教学活动，吸引学生主动参与到教学之中，带领着学生共同领略音乐的独特魅力，让学生在体验中形成稳定的拍律感[1]。
　　一、感受恒定的拍子
　　一般來说，拍子有着强弱之分，往往是以周期性循环的方式呈现出来的，要想培养学生稳定的拍律感，首要任务就是让学生感受恒定的拍子，争取每一次打拍子的时间间隔都保持一致，在选择音乐时也要注意这一点，确保音乐的节奏鲜明，以便能够在拍律感训练中能够更好的被小学低年段学生所理解和接受。因此，教师可以将拍律感培养融入到动作训练中，以音乐风格为基础设计动作，让学生边听音乐边做动作，如听到强拍就击掌、跺脚等，充分调动学生的感官，让学生的大脑和肢体保持协调配合。在此过程中教师要加强对学生表现的观察，发现学生的动作不协调或者与拍子存在时间差要及时予以引导和纠正，循序渐进的提高学生的拍律感。
　　在日常生活中我们经常可以看到一些与拍律感相关的动作，例如骑车、划船、跑步、跳绳等不胜枚举，这些都可以引入到拍律感训练中，与音乐教材紧密联系起来，在讲解歌曲内容之后进行对小学低年段学生的拍律感训练。
　　如学习《让我们荡起双桨》这一曲目时可以先留出几分钟的时间让小学低年段学生思考划船动作，再由学生进行生动形象的表演，那么学生将会深入感受到音乐的律动，对拍律感也会有更加准确的把握。
　　二、体验节拍的重音
　　在音乐中拍子的重音通常会多次出现，能否准确把握重音可谓是小学低年段学生拍律感培养的关键，在小学低年段音乐教学中教师应加强节拍的重音训练，从单拍子到二拍子、三拍子，逐渐加大训练难度，帮助学生更好的体验音乐节奏。首先，教师可以通过敲鼓的方式让学生区分强拍和弱拍，此时需引入小节的概念，每一小节突出一个重音，要求小学低年段学生能够在重音鼓点击掌，刚开始训练时学生可能会感到慌乱，当学生掌握了击鼓规律时他们的情绪就会放松下来，对于节拍的把握也将更为精准。
　　单拍子的重音训练取得了一定的成果以后，接下来要开展复拍子训练，有些歌曲中包含了强拍、次强拍和弱拍，对于不同类型的拍子在动作上要有所区分，如强拍时击掌，弱拍时拍腿，次强拍时捻指，这种训练难度相对较高，教师可以先进行强拍和弱拍的训练，再加入次强拍的训练，有助于降低训练难度，展现节拍训练的趣味性，调动小学低年段学生的参与积极性，同时也对学生的反应能力和协调能力进行了有效的训练，加快了小学低年段学生拍律感的培养进程，使得学生对音乐节奏规律有了深层次的认知，学生的音乐表现力将得到显著的增强[2]。
　　三、建立内心听觉
　　所谓内心听觉指的是外部听觉和内部心理活动的有机结合体，小学低年段学生长期听到某种节奏后会在脑海中留下深刻的印象，时常进行回想会让学生的记忆不断加深，最终形成了内心听觉，拍律感也会随之而生。音乐是一门听觉艺术，小学低年段学生音乐能力的培养也有赖于听觉，生活中有着许许多多悠扬动听的声音，如钟声、鼓声、鸟鸣声，这些声音都具有一定的规律性，是学生经常可以接触到的声音，教师要引导学生学会倾听，在声音出现变化时学生的动作也要适当的做出改变，这些声音就会根植于学生的脑海之中，学生也会逐渐掌握音乐节奏规律，体验到音乐带来的无穷乐趣。
　　内心听觉的建立并不是一蹴而就的，需要长时间的、有计划的进行练习，教师可以将节拍训练与节奏训练结合起来，让小学低年段学生选择他们喜爱的声势来表现音乐节拍，促使学生准确把握节拍和节奏的特点，学生拍律感的培养也能取得事半功倍的效果。这一项训练可以分成三个环节来进行：首先，反复多听几次歌曲，找出节拍重音；其次，播放间奏音乐，请一名学生模仿拍击间奏音乐的节奏，大家讨论节拍与节奏的不同之处；再次，将全班学生分为两组，一组拍击歌词演唱部分的节拍，另一组拍击间奏部分的节奏；最后，两组合奏全曲，听辨两种不同的声音。
　　以《放牛歌》为例，这首歌曲是歌词和间奏交替进行的音乐结构，非常适宜培养小学低年段学生对节奏与节拍差异性的认识，学生通过亲身体验增强了对节拍和节奏的理解，还能用声势表现出稳定的拍律感，对于学生自信心的培养大有助益。
　　四、加强乐器训练
　　利用乐器对小学低年段学生进行拍律感训练是一个比较有效的方法，乐器直观性能激起小学低年段学生的音乐学习兴趣和热情[3]。先要让小学低年段学生了解每一件打击乐的声音、外形、特点，然后传授学生正确演奏乐器的方法，确保学生能够用不同的力度和速度来敲击乐器。
　　如在学习《大雨和小雨》时，敲击声强和快代表大雨，敲击声弱和慢代表小雨，那么小学低年段学生就会体验到乐器的魅力。
　　综上所述，小学低年段学生往往理解和认知能力都不强，在开展拍律感训练时可能会出现各种各样的问题，要求教师能够精心设计教学方案，耐心、细心的对学生进行指导，针对音乐教学过程中出现的实际问题采取有效的措施加以处理，确保小学低年段学生能够从体验中掌握稳定的拍律感，激发学生的内在潜能，致力于为学生身心的协调健康发展奠定坚实的
　　基础。
　　【参考文献】
　　[1]赵婷.小学音乐教学与多媒体信息技术的有机整合[J].北方音乐.2017（09）
　　[2]林琴.信息技术在小学音乐教学应用中的问题与对策[J].教育评论.2016（12）
　　[3]马晓杰.小学音乐教育中趣味教学策略研究[J].通俗歌曲.2015（12）
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