提升小学英语语音教学实效的对策

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　　【摘 要】针对小学英语语音教学中语音学习碎片化、语境缺失等诸多问题，本文提出了相应的改进策略，提倡在整体语境中感知语音，重视语音学习中的思维活动，利用绘本串联语音知识等对策，以提高小学教学实效，达到提升学生拼读能力的目的。
　　【关键词】小学英语；语音教学；教学策略
　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0187-02
　　语音教学是小学英语教学的重要内容，良好的语音基础是提高听力水平和阅读能力的关键。目前小学英语课堂中还存在许多低效的语音课堂，导致学生对语音课堂不感兴趣，影响和制约学生整体英语水平的发展。
　　一、语音教学中的常见问题
　　（一）缺乏语境，孤立地呈现语音规则
　　目前大多教材的语音版块都以几组符合语音规律的单词来呈现相应语音知识，教师则孤立地呈现单词，导致教学乏味。
　　（二）教学活动设计单一，缺乏思维的参与
　　部分教师上课直接告知学生语音规则，进行机械操练。学生被动学习，缺乏思维的参与，导致课堂沉闷、效率低下。
　　（三）语音教学碎片化，难以形成系统的语音
　　知识
　　大部分的教材均以每个单元呈现部分语音知识为特点，教师在教学中缺乏融汇贯通的意识，没有帮助学生系统地掌握语音知识，导致学生学了却不知道如何使用语音知识。
　　二、提升小学英語语音教学实效的对策
　　（一）让学生在整体语境中感知和体验语音知识
　　以小学英语（北师大版）六年级上Unit 1 “Meeting the Bingo Kids”第五课时语音版块（下同）为例（图1）。本课呈现了几组孩子熟悉的单词来归纳名词复数形式词尾s或es发/s/、/z/和/iz/的三种情况。
　　教师在课中可以设置一个和单元主题相进的整体语境party。开课时，师生呈现以下对话：
　　T：The Bingo Kids will have a party.They went shopping yesterday.Look at the boxes，what did they buy？
　　S1：They bought some chips，some pears and some dishes.
　　教师通过情景问答，在语境中呈现了名词复数形式词尾s或es发/s/、/z/和/iz/的四个例词：boxes，chips，pears，dishes。然后教师通过图片继续询问What else did they buy？继续呈现词汇jackets，dresses等词。本环节中，学生在情景中感知目标语言；教师在情景中呈现标准音，学生在语境中学习语音知识。教师利用语境和学生自然地交流，也为接下来语音知识的深入学习做好了铺垫。
　　（二）重视语音教学中学生的思维活动
　　语音训练形式多样，但贵在亲身体验。教师在语音教学中，应尽量鼓励学生动脑思考，主动参与表达。如，教师在呈现boxes，chips，pears，dishes四个例词后可以引导学生观察这四个单词的异同，引导学生观察并说出这几个单词的相同之处和不同之处。教师继续呈现两个词jackets，dresses后，可鼓励学生一起分析、归纳，最终小组讨论概括出名词复数形式词尾s或es发/s/、/z/和/iz/的三种情况。剩下三个词hands，clocks，keys教师可以交给学生来对比、归类。
　　此外，教师还可以通过问题：If you were Bingo Kids，what else would you buy？启发学生在party这个情境下继续说出更多举办聚会所需要的物品，将部分单数词语呈现在黑板上，让学生给词尾加上s/es，鼓励学生对所学语音知识进行联想和迁移。在这些活动中，教师成功地调动了学生的思维，语音知识在学生的积极参与中得到了强化和巩固。
　　（三）利用拼读绘本资源，串联语音知识
　　语音教学分布在每个单元，存在碎片化现象。在教学中适当利用绘本资源，串联语音知识，可让语音学习更加系统。如，人教版三年级上册1～3单元分别用辅元辅结构学习了元音字母a，e，i，o的发音，教师可以补充外研社绘本《The Odd Pet》，在语境中系统复习、巩固这四个元音字母的发音，促进学生拼读能力的提升。读前，教师可以利用绘本封面呈现如下情景：
　　T：What can you see in the cover ？
　　S1：I can see an animal. I can see...
　　T：What’s the name of the picture book？
　　S2：The Odd Pet.
　　T：What does it look like？ Is it a dog？ What can it do？
　　接下来，教师呈现故事中的一张图片让学生看图找出答案，呈现情景：Viv has a pet.It’s not a dog.It is not a frog.It’s a zog. It can hop.It can beg.It is so odd.学生在轻松、自然的语境中复习了已学语音知识。阅读中，教师可以利用绘本插图，让学生在语境中听、说、用和元音字母a，e，i，o相关的词汇，使用目标语言进行表达。内化环节，教师可以先让学生将绘本故事自己拼读一遍再听读、正音。阅读后，教师还可以让学生进一步归纳涉及到与a，e，i，o相关的单词，学生在图文并茂，生动有趣的绘本故事中利用语音规则来阅读故事，让语音学习更加系统、有效，从而爱上语音课。
　　学生语音能力的提高仅依靠每个单元一节课的语音学习是远远不够的，教师应有意识地将语音学习渗透到日常的每一节课当中。在语音教学中，教师除了意义建构外，还应该有意识地引导学生观察词形、关注字母和字母组合的发音以及拼读规律。利用多元作业将课堂语音教学延伸至课后，如让学生用思维导图归纳相同音节的词汇，用视频的形式讲解自己是如何利用发音规则预习拼读单词、背诵单词的。利用课前、课中、课后多种方式有效地实现从语言输出到语言输出的转化，逐步形成语音能力。
　　【作者简介】
　　邹继光，男，汉族，四川师范大学实验外国语学校，英语教师，研究方向：英语语音教学。
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