农村中学文学教育创造性思维培育探微

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　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0042-02
　　一、对农村中学文学教育创造性思维培育的理性思考
　　新的语文教学大纲，对培育学生的思维能力，尤其是创造性思维能力作出了明确规定，这就为农村初中语文思维能力的培育提供了较好的研究契机，为农村中学文学教育提供了很好的发展平台。思维是大脑在对客观事物反映过程中所进行的一种理性的认识加工活动，它存在形态不是单一的，而是多种多样的，语言是人们进行思维的最重要的工具。让学生有应用想象力的机会，以培养学生敏锐力、流畅力、变通力、独创力及周密的思维能力从而培养学生的文学欣赏、创作能力。
　　进行语文刨造性思维的培育是有其理论和实践依据的。陶行知的创造性教育的思想，为中小学创造教育、特别是为语文教学的创造性思维的培育提供了现实的理论依据；现代心理学、教育学、创造学等科学成果为人类认识创造的规律奠定了基础，也为测量和评价创造力水平提供了内容上和方法上的理论依据；第三次全教会上，关于创新精神培养和论述以及新的中学语文教学大纲的有关规定，为培育创造性思维提供了理论武器。国内外创造力开发模式的成功探索，为中学文学教育创造性思维能力的培育提供了成功的实践依据。
　　二、对农村中学文学教育刨造性思维培育的宏观把握
　　1.培育的目标。
　　通过科学有序的思维训练，使每个学生都能懂得并初步运用概念、判断、推理等一般的思维形式，能比较熟练地运用联想、想象、分析综合、抽象、概括、比较、分类等一般思维方法；使学生形成良好的思维品质，即思维的进取性、敏捷性、广阔性、深刻性、独特性的科学性：探索创造性思维训练的课堂教学结构、方法和序列；使学生具有较高的文学欣赏能力和一定的文字创作能力。
　　2.培育的原则。
　　①民主开放原则。语文创造性思维能力最能发挥的条件是民主，民主是培育和形成创造性思维的基本保证。民主的环境，有利于创造精神得到充分发挥。
　　②成功快乐原则。建立师与生、生与生的双向、多向信息传递方式，在信息的传递过程中处处、时时、人人都能够受到赞赏和鼓励，使学生经常伴有轻松感、快乐感和成功感。
　　3.培育的策略。
　　①发散与聚合策略：发散性思维是以知识和智力为基础的创造性思维。聚合思维是从一个背景出发，按规定的思维方向展开到达规定的目的。发散体现多谋、聚合体现善断。
　　②比较概括策略：比较是确定事物的共同点和差异点的一种思维过程，也是认识事物的一种基本思维方法，将不同的对象或现象进行对比，分析其异同，就能抓住事物的本质，突出矛盾特殊性。
　　三、对农村初中语文创造性思维培育的微观探求
　　对农村初中生创造性思维的培育，笔者认为可按“三步走”的步骤进行。
　　第一步即第一阶段（七年级）：形象思维训练阶段——创造性思维的初级阶段。
　　a、引导学生质疑求索、培育思维的进取性。
　　b、引导学生想象、联想，培育思维的广阔性。
　　c、总结出一般的思维训练模式。
　　第二步即第二阶段（八年级）抽象思维训练阶段——创造性思维的发展阶段。
　　a、在教学中引导学生运用一般思维的方法与形式，体验创造的喜悦。
　　b、引导学生辩证求真，培育思维的科学性。
　　c、引导分析综合，培育思维的深刻性。
　　d、展示创造思维成果，进一步完善训练模式和方法，并能初步得到社会的肯定，产生较大影响。
　　第三步即第三阶段（九年级）综合训练阶段——创造性思维的提高，辐射阶段。
　　a、在教學中引导学生求异探新，培育思维的独创性。
　　b、学生的阅读，写作达到较高水准。
　　c、形成一套系统的教学方法与模式，具有推广、应用价值。
　　四、对农村初中语文创造性思维培育的实践活动
　　笔者试图以童话《花的话》为例，谈谈具体操作和成效，有失偏颇之处，敬请指教。
　　《花的话》是宗璞写的一篇拟人化童话，讲的是花儿们自高自大不被人重视的故事，语言优美，情节曲折，但难点颇多。整体把握，抓住再创性想象思维和发散思维训练，就成为指导本课学习的切入点、出发点和归宿。
　　1.图画式（或音乐式或活动式）情境入手，营造浓郁的想象氛围（即入境）。
　　上课伊始，教者说了一个“枪打树上五只鸟”的故事，启迪他们多角度思考问题，进行初步的发散思维训练，然后出示画有多种花的图片，引发联想和想象，这时配上音乐，教师富有感染力的朗读，重点激发学生的再创性形象思维，两分钟后，迅速进入初读课文阶段。
　　2.整体把握课文，理清思路（即入思）。
　　这一步是一次概括能力的训练。学生运用圈点评注法初读课文，笔者提出一个问题：达篇童话讲了一件什么事？请用一句话概括出来。师生紧紧扣住课文讨论后概括为：“小男孩在花儿们比美论贵时采摘二月兰”，笔者已经充分调动了学生思考的积极性，随即提出：“谁能用一个字概括事故情节？”学生的答案多姿多彩，从不同角度发散思维，最后确定为“美”，即以“美”来组织，展开情节。到这里师生已经领悟到了这篇童话的精妙，学生沉静，陶醉于那美妙的童话世界，进入思考的理性王国。
　　3.感悟美的心灵，品味美的人物（即入情）。
　　上课进入了第一个高潮。、接下来，笔者根据学生回答问题里的反馈情况知道：“小男孩到底为什么喜欢二月兰”这个问题还不甚了然，而这个问题恰巧是本课启发学生思维的“问眼”，于是，我突然想起自己在钻研教材时也曾轻易放过这个问题的情况，于是有意暴露自己在理解课文时的思维缺陷，引出学生的思维缺陷，提出：“小男孩不采摘玫瑰们送给老师，并不是不喜欢她们，你认为老师的看法对吗？”一石冲破井中天，学生们或声情并茂地朗读花儿自我吹嘘的情节，或画画写写交头接耳，完全进入了一个更美好的世界，经过热烈的争论，最后确定为：二月兰无私奉献精神表现了美的品格、美的心灵，小男孩就喜欢这种美，师生顺理成章地把这篇童话的情意概括为一个字“美”，即作者讽刺了自高自大（心灵不美）的心态，赞颂了默默奉献（心灵美）的精神，并外延到蜡烛、蜜蜂、粉笔精神以及这位小男孩的意愿：学美的人、做美的人。学生们笑得多美啊。
　　4.展开思维翅膀，续写童话故事（即入维）。
　　待老师小结了童话的特点后，又一次把学生带进想象的王国，学生们开始续写童话……
　　以上“四步”是笔者在农村中学的语文课堂里对农村中学生进行创造性思维训练的一朵浪花，是农村中学文学教育的一次尝试，笔者带着它和另外几种思维课型，先后在在洞口县的十二所初高中巡回展示，每天一处都产生了轰动效应，笔者觉得如果始终坚持下去，前景十分美妙。经过笔者进行过文学教育，创造性思维训练的几届学生，先后有三十几人在各级报刊杂志上发表了文学作品。
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