微课在初中英语教学中的运用反思
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【摘 要】近几年，“微课”作为一种现代化教学方法，被引用于各科教学的课堂中来。但具体来说，什么是微课？微课的表现形式有哪些？在课堂教学中到底该如何高效的使用？这些问题都需要一线教师好好反思。
【关键词】微课；英语；教学
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0119-01
在初中英语教学中，不少教师只是一味地照葫芦画瓢、囫囵吞枣的使用。以此来突显自己教学的“新方法，新理论”。这些做法有待改变。
一、微课的概念
微课实际是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。说到底，微课就是利用学生短时间注意力可高度集中的特征，将一些教育资源进行碎片式整理的小课程[1]。（即时间短的课程。1～5分钟）
二、微课在英语教学中存在的问题
（一）微课的使用仅限于形式化
现在只要提到微课，几乎没有老师不知道的，几乎没有哪位负责教学的领导不主张使用。教师对微课的使用过于形式化，仅仅是为了使用而使用，教师在设计微课时没有立足于教材和学生实情，在PPT使用环节中硬性插入微课，和整体PPT的使用衔接不足够流畅、自然，在授课过程中，就容易给听课者造成一种跳脫感。结果就是微课的使用不仅无法发挥其应有的作用，还会对整个教学环节造成负面影响。
（二）微课时间短小，不利于学生记忆
微课中呈现的知识点，规定在短时间内讲解清楚，而英语学科的特点是知识点琐碎、繁杂，有的教师将这些零碎的知识大量压缩在一起，以微课的形式来讲解知识，结果是学生瞬间记忆，微课过后，留存在大脑中的知识为数不多。针对PPT的一体性来说，其效果远不及板书的留存对学生的帮助大。
三、微课在英语教学中的制作和优化运用
（一）微课的制作一定要体现“微”
微不仅仅指其时间短，还体现在内容简洁明了；微课内容重点突出唯一化，是学生在短时间内快速地、透彻地理解并掌握微课中所讲授的知识点。微课的内容必须以学生的实际理解能力为基础，不要单一的讲解某一知识点，应该辅以相应的练习，通过举一反三，让学生更容易掌握微课所讲解的内容。
如讲授人教版九年级Unit8“It must belong to Carla.”讲解 belong to sb.时，同时应该讲到must be sb’s的用法。在制作微课时，一定在讲解完两者的用法区别后，再给出实例。因为部分后进生不知sb 和sb’s的具体所指。eg： （1） The book belongs to her. The book must be hers.强调跟代词时的不同。 belong to + 宾格代词，must be + 名词性物代词。（2）The book belongs to Lucy. The book must be Lucy’s.强调指出后跟名词时belong to + 名词 ；must be+ 名词所有格。
（二）鼓励学生参与微课的设计
一节课的教学应以学生为主体，同样的，教师可以鼓励学生积极参与微课的设计与制作。
如人教版八年级上Unit8“How do you make a banana milk shake？”这个主题动手性就非常强。在讲解制作奶昔过程时，可以充分调动学生的主动性，可让学生角色表演制作情景小剧，录制成为视频，学生通过亲自参与拍摄、剪辑、学习，既强化了学生的自主学习能力，又锻炼了学生的口语表达能力。在授课中运用学生制作的微视频，亲切又活泼，学生听课的兴趣自然就浓厚起来，教学效果也就达到了最优化。
（三）微课应做到在整个教学环节中的恰当插入
在上文中已提出微课在整个教学环节中设计缺乏合理性，再由教学实践可发现微课在整个教学环节适合用于课堂小结环节，引出教学目标，教学重点。多个知识点讲解的微课在课堂新授环节教学中则不适用。琐碎的知识点如用微课教学，讲的多了，不利于学生记忆；只针对一个知识点讲解，由于微课的制作时间短的特点，微课的作用又不能发挥到最大化。
大的语法项目就不能用微课了吗？答案是否定的，此种微课的应用可以延伸到课堂外，教师可以把这种微视频发到班级群里，学生可以利用业余时间自行、反复地观看学习。无论作为预习环节，还是复习环节，都能极大地帮助学生提升自主学习能力。
微课在初中英语教学中的优化运用，还需要一线教师结合教育的发展要求以及学生的需求变化，通过实践教学，不断地摸索和总结经验，使微课真正有效的在教学中发挥作用。从而实现英语教学的最优化。
【参考文献】
[1]张静.微课在初中英语词汇教学中的运用[J].基础教育研究，2015（23）.
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