利用角色游戏培养幼儿生活自理能力的策略探究
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摘 要：教师利用教学中的角色游戏培养自理技能；不断创建角色游戏区域；丰富角色游戏情境；关注幼儿自理能力培养的个体差异，多角度的挖掘角色游戏的隐性教育功能，培养小班幼儿自理能力。
关键词：角色游戏 培养 生活自理能力 策略
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0052-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：良好的生活与卫生习惯是维护和促进幼儿自身健康的重要保证。小班阶段是培养幼儿自理能力、养成良好习惯的关键时期，幼儿年龄较小，尤其是家庭极度呵护环境下成长的孩子，很多幼儿基本的自理能力技能还未学习，良好的自我服务习惯还未建立。另外，因小班幼儿最喜欢角色游戏，在游戏中幼儿可以自由表现、有创造性的模仿现实生活中的人物形象和生活规则，为此，利用角色游戏的教育功能，培养小班幼儿自理能力，逐渐成为教师培养幼儿自理能力的切入口。
1.利用教学中的角色游戏，培养幼儿的自理能力技能
教学中的角色游戏主要是指在集体教学过程中，让幼儿利用角色扮演，通过合理的模仿认知，结合游戏中幼儿充分的合作、互助和交流，从而获得自理能力的知识信息，并与生活密切联系，有效提升幼儿的自理能力水平。比如：在语言教学中，利用儿歌《宝宝和小鞋》中的“穿反了，有危险，换好鞋，露笑脸”，让幼儿领会穿鞋正确的重要性，同时还可以让幼儿模仿宝宝角色，练习正确的穿鞋方法；在数学中的点数环节中，教师引导幼儿拿勺子数豆子，既巩固了对数学知识的认知，同时又培养了幼儿科学用勺的自理能力。游戏中，教师引导幼儿积极主动参与游戏，并引导幼儿不怕困难，长期坚持的品格。教学中丰富的角色游戏表演，不仅反复训练基本的自理技能，而且，也培养了幼儿独立自主的能力。为此，教师要不断的更新游戏材料和创新游戏玩法，只有玩法新颖了，游戏有趣了，参与意识也会强烈，其自理能力也会慢慢加强，逐渐过渡到完全自理。
2.创建角色游戏区域，培养幼儿的自理能力
小班幼儿在日常生活中具有较强的模仿性，通过不断模仿周围成人的行为，获得对生活经验的验证，这就是生活中的角色游戏，但是幼儿社会经验比较匮乏，其游戏过程比较随意，注意力较差，外界的干扰容易让幼儿注意力不稳定，因此，教师创建符合幼儿年龄特点的角色游戏区域显得尤为重要。比如：娃娃家，教师与幼儿一起投放大量的区域材料，与材料的互动中，不断融入自理能力的技能培养，"爸爸"帮助娃娃扣扣子，"妈妈"给宝宝刷奶瓶，给宝宝穿鞋子、喂饭、穿脱衣服，扣纽扣清理家庭卫生，随着区域游戏的不断深入，幼儿不仅感受到区域游戏的游戏魅力和小朋友之间的相互关爱。类似的区域有很多，如小吃店中的饮食习惯培养；逛超市中的物品摆放；张贴自理能力的有关图片、娃娃医院等，角色游戏中隐性的教育作用培养了幼儿的自理能力。
3.丰富角色游戏情境，培养幼儿自理能力意识
《纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动，是有最喜爱的活动形式，也是帮助幼儿获得发展最快的一种途径，教师要积极引发、支持和促进幼儿有效的游戏形式，在日常生活中，教师要有一双智慧的眼睛，善于发现角色游戏的融入点，并充分创设角色情境，融入自理能力的培养内容，在趣味游戏的氛围中逐渐深入领会掌握。比如：幼儿洗手时，教师鼓励幼儿相互帮忙，创设的情境是妈妈给孩子帮忙洗手，洗的过程，让幼儿有意识的临摹家长给他洗手的情节，小朋友相互帮助的过程，对于幼儿来说，是幸福的，也是快乐的，同时又掌握了洗手的技能，也可以用儿歌的情境画面，教会幼儿洗手方法；收拾积木区，教师让幼儿把游戏区想象为家庭的一部分，鼓励幼儿为自己创建干净整洁的生活氛围，主动摆好积木，擦拭桌面、在任务驱使下，逐渐培养幼儿的自我服务意识，发展基本的自理能力。
4.关注角色游戏中的个体差异，培养幼儿自理能力
《幼兒园教育指导纲要》中指出：要尊重幼儿发展的个体差异。因其家庭、个体发展水平、教育等因素的影响，小班的幼儿的自理能力发展水平存在明显差异，教师要给予尊重，教育是一个循序渐进的过程，教师要给予充足的时间进行弥补，教师在角色游戏中关注幼儿的个体差异，针对不同的幼儿提出不同的要求，促使幼儿在原有的基础上获得发展。比如：刚入园的幼儿，教师以妈妈的身份喂饭给能力弱的孩子，能力强的，教师则积极鼓励，"吃饭像小老虎，吃的好，吃得饱""吃饭像小花猫，会细嚼慢咽""像小大人一样会使用勺子"等，随着时间推移，慢慢的让喂饭转化为自己慢慢吃饭，能力强的则成为模范生，成为大家效仿的力量，关注差异的自理能力培养，效果会更显著。
幼儿自理能力的培养是一个长期坚持的过程，不是一蹴而就的，教师要充分挖掘角色游戏的教育机会，让幼儿在角色模仿的概念中，愉快的练习和巩固自理能力的基本技能，在此基础上，教师和家长要给予幼儿更多的耐心和细心，并辅以言传身教，示范引领，相信孩子，只要在原有的基础上进步了，这就是值得肯定的角色游戏的价值。
参考文献
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