中学作文教学之我见
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我从事中学语文教学已有十多年了，时常听到同事抱怨：“作文教学是一个‘老大难’，费力不小，收效甚微。”在这里，我想就这一个问题，谈一点粗浅的理解。
我认为中学作文教学主要存在两个问题：一个是认识上的模糊，一个是训练上的盲目。
所谓“认识上的模糊”，指的是对中学生作文教学的性质和特点认识不清，把中学生的作文训练与一般的文学创作混同起来，经常用文学创作的某些观念和方法去指导中学作文教学，不符合中学生作文能力形成和发展的规律，结果是无的放矢，多劳而少功。
所谓“训练上的盲目”，指的是中学生缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。轻视者率由旧章，敷衍了事;重视者，强调“以多取胜”，盲目加大运动量，结果也是费力不小，功效不大。
我想，要提高中学生作文水平，应该从以下两个方面着手：一是在认识上，要摆脱旧观念，即把中学生作文教学从一般文学创作观念的束缚下解放出来;二是在训练上，要探求新阶梯，即按照中学生作文能力形成和发展规律来制定作文训练的整体计划。只有树立了新观念，又搭好了新阶梯，中学作文训练才能步入科学化的新天地。
下面仅就这两个方面的问题再作一点阐述。
一、把中学作文教学从一般文学创作观念的束缚下解放出来
人们在指导作文教学的过程中，经常提到这样一些认识：什么“源于生活，高于生活”呀，什么“读书破万卷，下笔如有神”呀，什么“塑造典型人物，表现时代精神”呀，如此等等，这些道理都属于文学创作的一般原理，与中学作文也有某些相通之处，中学生练习作文，也可以从中得到一定的启发，但用这些观念来指导整个中学作文教学，就不那么妥当了，因为中学生的作文与一般的文学创作有明显的不同。中学生作文，是运用书面语言表达自己的思想感情，它的基本要求是怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，“我以我手写我口”，只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了。这是一项重要的语文基本功，也是从事各项工作和学习所必需的一种基本技能。一般的文学创作则不然，它是作者以一定的立场、观点、方法，对现实生活进行观察、体验、分析、综合，然后加以选择、概括、提炼、加工，并通过语言来塑照艺术形象，反映社会生活本质的一种创作性的艺术实践活动。
由于多种因素，有的教师往往忽视中学生作文的特点，自觉或不自觉地采用某些文学创作的观念来指导中学作文教学，实际上是用提高文学创作能力的方法来培养一般的作文能力，要求还没有学会作文的学生创造出好的文学作品。这样做，当然不可能取得好的效果。只有认清中学作文教学的性质和特点，摆脱某些文学创作观念的束缚，把作文教学真正建立在科学认识的基础之上，才能使中学作文教学走出低谷，开拓出新的天地。
二、深入研究和切实把握中学生写作能力形成和发展的规律
怎样培养和提高中学生的作文能力？有的教师是按照“记叙——说明——议论”的序列，采取读写结合的方法，与讲读教学同步训练作文，或规定每学期几大几小，或提倡多写多练。这样，有的教师时间花费不少，效果不是太好。而又有的教师指出这种训练方法不够科学，盲目性较大，主张按照“观察——分析——表达”的新序列来进行作文训练，并开展教学实验，取得明显的效果。这是作文教学的一大改进，但据参加实验者反映：这种训练方法对原来作文基础较好的学生颇有实效，而对那些原来作文基础较差的学生效果就不太明显了。这是为什么？我想“观察——分析——表达”是教给学生如何写好文章的一种训练模式，对于那些作文基础较好，但还不善于观察、分析、表达的学生来说，可能是一副灵丹妙药，而对于那些作文基础较差，文字表达能力相當欠缺的学生来说，却是远水解不了近渴了。因为这些学生在作文中常出现的毛病是文字书写过不了关，标点符号不会用，词汇贫乏，思路紊乱，这是作文基本功太差的表现，光强调“从观察入手”，是解决不了问题的。要想大面积、高效率地提高全体同学的写作能力，必须认真总结经验，深入研究和切实把握写作能力形成和发展的规律，为制定合理的作文训练计划寻找科学的理论根据。
我认为中学生写作能力的形成和发展过程，需要过五“关”：“书写”关→“用语”关→“构段”关→“谋篇”关→“立意”关。这是中学生写作能力由低级到高级，由简单到复杂的一般发展过程，也可以说是写作能力发展的五个阶段。它们互相衔接，紧密联系，但又各有特点，先后有序。应该把握规律，稳扎稳打，因势利导，循序渐进，才能有效的地促进写作能力的健康发展，否则，不切实际，随心所欲，或停滞不前，或随意跳跃，结果不是广种薄收，无效劳动，就是揠苗助长，欲速则不达。
这些意思似乎是老生常谈，新意不多，可是如果与许多教师作文教学的实际状况相对照，就不难发现学生作文水平不能大面积提高的原因了。
1.忽视文字书写训练，造成学生文字书写能力低下，“提笔忘字”，甚至“错字连篇”。
2.忽视积词炼句训练，造成学生语汇贫乏，语言呆板，言不及意。
3.忽视联句构段训练，造成学生构段能力欠缺，思路混乱，文理不通。
4.忽视必要的章法和程式训练，造成学生不大懂得写作的一般“规矩”，盲目地追求所谓“写作方法和技巧”。
5.忽视学生写作能力的差异性，不注意因材施教，对症下药，经常是使用一两把“钥匙”，开几十把“锁”，结果只能是少数可见成效，多数不尽人意，学生的作文能力得不到普遍的迅速的提高。
在这里，我着重分析了有些教师在作文教学上存在的主要问题，只要我们抓住症结，对症下药，坚持改革，奋力攻坚，在认识上逐步摆脱某些传统观念的束缚，在训练上进一步探求科学训练的阶梯，相信作文教学一定会“山重水复”走向“柳暗花明”，进而迎来万紫千红的旖旎春光。
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