我的物理课堂如此精彩
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摘要：一节高效而精彩的物理课，应该设计合理：有精彩的引题，合理的探究，积极的评价，鼓励学生积极思维，还要有适当的习题检测，合理的评价与反馈。恰如气氛的课节小结
关键词：精彩;创设;探究;物理课堂
泰戈尔老人说过这么一句话：像阳光一样拥抱你，给你光辉灿烂的自由;不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石瑧于完美。物理课堂就是一个充满创新，可以让人的思维纵横驰骋，自由舞蹈的地方。作为教师的我们，应该精心设计物理课堂，让学生的思维在课堂上飞翔，去感受获取物理知识的欢乐与喜悦，从而不断激发学习的兴趣，循序渐进，从浅及深，掌握扎实的物理知识。精彩物理课堂，要靠教师精心的安排与设置。
一、精彩引题，创设情境，吸引学生的眼球和注意力。
课堂铃响，教师应健步走入课堂，用富有吸引力和具有节奏感的语言打开课题，采用不同的教学方法引入课题，激发学生的学习兴趣。创设情境，精彩引题的方式很多，教师可从以下方面入手创设：
（一）用生动的故事创设情境：在物理教学中充分运用科学史，科学故事以及与教学内容有关的传说，寓言，成语，格言等生动活泼，引人入胜的小故事引题，以吸引学生的注意力，从而激发学生探究问题的愿望，激发学生对学习的需要。如讲“速度”时，可引入“龟兔赛跑”的故事。讲“阿基米德原理”时，可讲他有关帮助国王鉴别王冠是否掺假的故事等等。
（二）通过实验创设情景：物理是一门以实验为基础的学科，实验具有千变万化的现象，让学生从亲身体验的实践中直接感知知识，对一些概念规律的理解掌握更简便有效。这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。如讲“大气压”时可做“玻璃杯内装满水，而后用硬纸盖住杯口，倒置杯子，水不外流”的实验，让学生惊异，从而激发学习大气压的兴趣。
（三）利用现代化媒体创设情境：充分利用现代化媒体，发挥多媒体技术优势，把宏观缩小，微观放大，将难以展现的景象，不便操作的实验，无法重现的历史故事等等，以视频，音乐，图片，动画的形式呈现在学生面前，从而激发学生学习相关内容的兴趣。
另外，教师还可通过设疑创设情景，联系生活实际创设情景，设计问题创设情景等多种方式精彩引题，激发学生的学习兴趣。
二、提出问题，合理探究。
现在课堂教学中，经常是老师提问题，学生回答。其实，学生学习的最好途径是自己去发现问题，自己去解决问题。也就是说，学生能做的让学生去做，教师的作用是引导，只是起到穿针引线的作用。引导学生自己去发现问题并解决问题，从而最大限度的激发学生的思维。
课堂本是精彩的课堂。课堂提问的方式应该灵活多样，不拘一格。不应该简单呆板，一成不变。它或者问而不答，造成悬念，以激发学生的学习兴趣;或者步步紧逼，层层追问，以启发学生深入思考;或者与不经意处发出竒问，以激发学生思维;或者在无疑处置疑问难，以培养学生的探究精神。可以是教师问学生，还可以是学生问教师，也可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由学生自己设法解决。在教学过程中究竟该采取什么样的提问方式，要具体问题具体对待，不可强求一致。
教师在设置问题的时候，切忌从以下方面设置问题的提出：一。目的不明确：盲目追求活跃气氛，对教材和学术研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，只要求学生回答简单的“是不是”，“对不对“，老师一问，学生齐声回答。表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。二。提问表达不明：模糊性提问，问题模棱两可，学生一脸茫然，摸不着头脑;零碎不系统，缺乏层次;使学生不明其意。这样的提问用词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。三。满堂的提问：把过去的“满堂灌”改为“满堂问”。“问”不一定就是启发式教学。一节课无休止的提问，连给学生思考的空间与时间都没有，那不是精彩的课堂设计，结果只能是学生苦于应付老师的问题，没有充足的时间去深入思考和领会所学的知识，无法充分发挥学生的主体地位，导致无效的提问结果。
三、积极评价，鼓励思维。
中学生是一个需要肯定，褒扬，需要体验成功，喜悦刺激的群体。在课堂教学的创设教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给与严厉训斥，将会压抑学生那些朦胧的，零碎的，不成片段的思想，从而阻碍学生新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激發其内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，应注意客观，公正，热情，诚恳，使学生体验到评价的严肃性。注意发挥评价的鼓励作用，以满足学生的成功需要，调动他们的积极性。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发展。尊重，理解，宽容的对待学生，满怀信心的相信他们会取得进步。同时注意给与积极的评价，学生才能出于轻松愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展。
四、习题检测，评价反馈。
学生对知识的掌握程度如何，教师可设计适时适量的习题进行检查与评价。习题的设计，可从以下方面入手：
（一）设计趣味性习题：趣味性习题的设计，可以使学生在愉悦中获得知识，有利于提高教学效果。习题内容涉及要具有同类题目的典型特征。用很少的习题达到举一反三，触类旁通的效果。
（二）设计实践性习题：习题设计必须联系实际，生产实际，体现从生活走向物理，从物理走向生活。让学生在解决问题的过程中成长。
（三）设计探究性习题：探究性习题是习题设计中必不可少的一种习题。我们在教学中设计一些繁简得当，难度适当，高而可攀的探究性习题，使学生在探究过程中体验学习物理的乐趣，增强长造的热情。
另外，习题的设计还要顾及到全体学生，所以教师要设计丰富灵活的分层作业，让学生自主选择。
习题的评价与反馈，要以学生发展为本。让他们参与评价。评价的方式可有：（1）师生共同评价：教师可选择习题中的“问题”习题，有目的的选择不同差别的学生，共同批改，让他们比一比，找差距。（2）学生自己批改：教师先对习题进行整体分析，交代批改要求。学生自批后交教师检查核对。（3）面批：选择一些典型作业，及时面批，指出不足，发现亮点及时鼓励。
五、课节小结。
如何对一节课进行小结，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，考虑的教学对象的知识结构，智力水平，精心设计与之相适应的课堂小结，可收到事半功倍的效果。为此，在课堂结束之际，可结合实际情况，尝试让学生对课堂所学知识加以小结整理，这样可及时发现学生什么地方尚未理解和掌握，为后续教学中及时查漏补缺，探求新知设下伏笔
布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动学习，积极思维，执着探究。为了达到这一目的，我们物理课堂的设计者——教师，就要精心设计物理课堂，让学生的目光跟随你，让学生的兴趣激发起，让教师的关爱笼罩着学生，师生配合，共同合作，高效性，趣味性完成教学任务，点燃学生智慧的火花，你的物理课堂也会精彩无比！
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