浅谈小学数学教学中手势的运用

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　　在小学数学教学中，语言成为教师和学生沟通的重要桥梁。教师精练准确、生动形象的教学语言，能够起到调动学生学习主动能动性、活跃课堂气氛的作用。这一点早已被广大小学数学教学工作者所重视，而作为语言的重要辅助手段――手势，却常常被人们所忽视，本文将对手势在数学教学中的运用作一点粗浅的探讨，
　　手势从内容上分，大体有四种：一种是判斯性手势;第二种是描给性手势;第三种是精示性手势;第四种是指正性手势。
　　所谓判断手势，就是学生一起判断教师所提的问题，发表自己的看法，而通过打手勢表达见解的方式，它有利于教师大面积的真实了解学情。比如在判断“两个形状相同的平行四边形仍然可以拼成一个平行四边形”时，有的同学用“两手交叉”的手势表示错误;有的同学用“抱拳”手势表示正确（课前需要教师和学生一起规定表示正误的手形）。
　　所谓描绘性手势，就是指通过手势去描绘那些学生比较模糊、不太清楚的概念，让学生通过观察老师的手势能有一个较清楚的，形象鲜明的印象。比如教学“相向而行”、“相背而行”这一类路程应用题时，用两手食指对逐渐靠拢，表示相向而行;用两手食指反向指着逐渐分开，表示相背而行。
　　所谓暗示性手势，就是在学生不能回答老师所提出的问题，而这问题通过暗示，学生可顺利解答时，教师可借助手势帮助学生圆满回答自已所提的问题。比如教学角的构成，教师同时伸出食指和中指，表示角的两条边，食指和中指的“根部”表示角的顶点。
　　这样的“活教具”使抽象概念具体化，复杂事物简单化，既突破了教学的重点、难点，加深对所学知识的理解和记忆，又活跃了课堂气氛。
　　所谓指正性手势，就是在学生本来已经学过或看过某些知识，已经有所了解。但由于某种原因而发生差错时，教师为了纠正这种种差错而打的一种手势。比如要求学生回答：如果要求长方形的面积不变，长变大，它的宽有什么变化呢？教师打个“两手之间的间距由大逐渐合拢”的手势，这样利于学生掌握长方形的面积不变，长变大，它的宽变小这一类知识的理解和记忆了，从而收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的最佳效果。
　　总之，无论采用上面的哪种手势，都能够形象生动地传达教师的教学意图，都能够起到调动学生积极性。发展学生想象力、加强学生所学知识印象的作用。但手势只能起辅助作用，更不能作为主要形式加以运用。运用手势时，要做到符合教學环境，还要亲切大方、自然潇洒，不能随意比划，也不能滥用。否则，手势就不能起到传达教学意图，发展学生想象的作用。
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