柯尔文手势在小学低年级唱歌教学中的应用
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前言
柯尔文手势是由优翰·柯尔文创造的一种运用于音乐中的手语手势，是当今世界最著名、影响最深远的“三大音乐教育体系”之一的柯达伊音乐教学法中的重要部分。根据《义务教育音乐课程标准（2011版）》中，对整个9年义务教育阶段分3个学段，低年级就是指：小学1～2年级。这个学段的学生心理和生理都还处于重要的发展阶段，这使得科尔文手势在小学低年级的唱歌教学中该怎样正确有效的运用，变得尤为重要。本文将以人音版教材二年级上册编选的《两只老虎》为例，用唱歌教学中常见的教学环节作为切入点，深入探讨科尔文手势在1～2年级的唱歌教学中的实际应用。
关键词：柯尔文手势 小学 低年级 唱歌教学 应用
柯尔文手势由优翰·柯尔文在19世纪70年代创造，它在教学中帮助学生从视觉上理解首调唱名体系中音级的高低关系和调式音级之间的倾向[ ]，后来被广泛应用于世界各个国家及地区的音乐教学课堂。小学低年级学段的学生活泼好动、模仿力强、但注意力又不够稳定，所以柯尔文手势伴随着柯达伊教学法传入中国后，便迅速在小学音乐课堂占据一席之地。小学音乐课堂教学由欣赏综合课和唱歌综合课这两个板块构成。它们同属于音乐学习的基础性内容，同是培养学生音乐审美能力的重要途径[ ]。在唱歌教学中正确运用柯尔文手势不仅可以使教师预设的教学目标有效的达成，还可以活跃课堂气氛，增强学生的注意力，从而提高学生学习音乐的兴趣。
一、柯尔文手势在旋律中的应用。
《两只老虎》法国著名童谣，F大调，4/4拍，情绪欢快，编选在人音版教材二年级下册第6课“兽王”中，是该单元出现的第一首唱歌综合课。虽然在《义务教育音乐课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）中，在低年级阶段没有明确的提出学生要学习和了解柯尔文手势，但是能够在领域二“表现”第一点“演唱”【1～2年级】最后一点“能够对指挥动作做出反应”[ ]这样的要求中窥见一斑。根据新课标的要求，人音版教材在一年级下册第1课“春天”中，唱歌综合课《布谷》的知识与技能就第一次出现了完整的柯尔文手势的音阶图标，但是仅限于知识性了解的层面。那在《两只老虎》中又该怎样将柯尔文手势应用在旋律中呢？接下来将从旋律的音高和时值这两个方面叙述。
1、柯尔文手势在《两只老虎》中音高的应用。
音高即音的高低，是构成旋律的主要音乐条件之一，也是在小学低年级阶段音乐教师最为关注的问题之一。在唱歌综合课中通过旋律的学习，使学生在脑海里建立起音高概念，这是一个漫长且抽象的过程。但是柯尔文手势的加入可以使各个音的高低关系变得一目了然。在教学过程中，以《两只老虎》的旋律为训练的基础，在固定一个单音处出示柯尔文手的图片或教师示范手势。以歌曲最初的2小节1 2 3 1 | 1 2 3 1‖为例：在旋律学习时，教师先在“mi”这个音出现的时候出示相应的柯尔文手势，引起学生对“mi”的注意;然后，在慢速模唱旋律时，让学生模仿老师的柯尔文手势，由于“mi”的手势结构比较简单，学生现学现会，只需强调“mi”的手势范围在身体的胸前;随后慢慢加速，直至速度跟歌曲情绪相符，然后将所学手势带入歌曲当中，在整首曲子出现“mi”的地方作出反应，就此单音的手势学习就基本结束。
在低年级的唱歌教学中选择单音的时候，要适当考虑歌曲的情绪，如果歌曲情绪欢快，尽量选择旋律中只出现一次的单音，先放慢速度练习然后再加快速度;如果歌曲情绪优美抒情，就可以按教师的教学计划自行选择。除此以外，在使用柯爾文手势教学时要注意固定单音在身体具体的固定位置，这样抽象的音高概念与身体部位的高低相结合，从小学低年级开始循序渐进的训练，会对学生的音高概念产生一定的积极影响。
2、柯尔文手势在《两只老虎》中时值的应用。
构成音乐旋律的要素除了上文提及的音高以外，音符的时值也是不可忽视的主要条件之一。在唱歌综合课中通过对音符时值的学习，可以让学生了解音乐特有的知识结构，拓宽音乐知识面，进一步增强学生的音乐素养。《两只老虎》全曲由四分音符、二分音符、八分音符这三种音符构成。四分音符用通俗易懂的方法来讲就是常说的“一拍”，在简谱中是由一个数字代表音符，如：1 2 3 1 | 1 2 3 1‖，它们都是一拍的音符;二分音符就是常说“两拍”，它在简谱中的方式有所不同，如：3 4 5﹣‖中的“5﹣”它的音符时值就是两拍，两拍在音符的后面多长出了一条小尾巴;八分音符是“半拍”，如：5 6 5 4 3 1 |5 6 5 4 3 1‖中“5 6 5 4”这几个音就是半拍，半拍音符脚下垫了一条毛毯，它一般与另一个半拍共享一条毛毯，随之就组成了一拍。那柯尔文手势在音符的时值中又应该用什么样的方式参与呢？由于柯尔文手势随着旋律的高低起伏变换相应的手势，所以跟随旋律直接变换手势即可。以歌曲“3 4 5﹣|3 4 5﹣‖”为例，把旋律中的两拍的“sol”用柯尔文手势表现出来，教师在此部分教学刚开始的阶段，在示范手势时，可以在音符的第二拍处用口号的方式与一拍音符加以区分：“mi fa sol 2”，“mi fa sol 2” ，这里的口号数字“2”，是指音符的第二拍。加以练习后去掉口号，手势直接参与进入两拍的音符的练习，手势与音符的时值同起同落，共同进退。
在低年级的唱歌综合课中，柯尔文手势参与音符时值的教学活动时，要注意手势的时值要与音符时值一致，无论是两拍、三拍或时值更长、更短的音符。时值越短的音符手势变化速度越快，这就需要学生长时间的集中注意力，时值长的则相反。教师也可以根据这一特点选择适合教学的时值音符。
二、柯尔文手势在轮唱中的应用。
轮唱是合唱中的表现形式之一，它具体指：由两个或两个以上的声部演唱同一条旋律，声部先后出现，但结尾又统一到一个声部，形成此起彼落，连续不断的音响效果，是音乐教材中较为常见的形式。在整个人音版义务教育阶段的系列音乐教材中，歌曲《两只老虎》是轮唱的初次亮相。在《两只老虎》“编创与活动”这一板块第3点明确提出：分小组按照歌谱的要求唱一唱，感受这种演唱形式与齐唱的不同[ ]，因此教师预设教学计划时“轮唱”这种演唱形式必定要学习的。柯尔文手势因其自身具有指挥的特点，与轮唱这种演唱形式的配合定是十分契合的。 1、柯尔文手势在《两只老虎》轮唱中音准的应用
唱歌综合课中的音准一直是音乐教师所关注的重点问题，它是这类课型的基础，同时也是一节音乐课质量高低的评判依据之一。低年级阶段的学生身体方面和心理方面都正处于发育的“萌芽期”，听觉和唱歌技巧也处在逐渐“发育”的阶段，因此，教师一定要好好利用这个关键的学习时机，耐心训练和培养学生的音准。在歌曲《两只老虎》中，整个轮唱声部与主旋律声部的旋律、歌词和节奏一样，只是轮唱声部在第3小节才进入歌曲中。虽说各方面如此相同，又经过上一个阶段的学习，学生单独演唱轮唱声部是得心应手的，但轮唱的形式特点又使得第3小节轮唱出现时，会出现些许音准问题。这时，柯尔文手势的引导十分重要。刚开始练习时，现将学生分成两个声部，一部分学生根据教师给出的轮唱聲部“dol”的手势唱单音“dol”，其余同学根据教师的手势唱主旋律声部的“mi”，反复练习后，两个声部在一个节拍点一起演唱，巩固各声部的音准，逐步建立学生在轮唱中的音准及和声概念。随后，双声部放慢速度练习，注意声部之间的音准和节奏，教师在高声部“sol”和低声部一小节最后的“dol”出示柯尔文手势，辅助学生达到歌曲正确音高后再逐渐加快速度练习，此方法对后面轮唱部分同样适用。
在柯尔文手势正式进入学生教学阶段之前，它要处在一个“优先展示”的位置，换而言之，要先出示它用来吸引学生兴趣，更让他们看到单音的“预先音准”，在低年级大部分柯尔文手势进入唱歌综合课的音准训练中亦可使用。除此之外，手势在音准训练中，教师在一定的教学情境之下，两只手会指挥出不同的单音或旋律，所以在进行手势之前要做好适当的准备。
2、柯尔文手势在《两只老虎》轮唱中节奏的速度应用。
柯尔文手势在小学低年级唱歌教学中除了上述的音高、时值、音准之外，还可以应用于一个非常重要的音乐要素——节奏，它将时值长短不一的音组合在一起，也可以说是音长与音强的组合，常常被人们喻为“音乐的骨骼”，有了它才会支撑起其他的音乐要素。歌曲《两只老虎》，整首歌曲的节奏为4/4拍，节拍特点为强弱次强弱，情绪活泼风趣，轮唱这一特殊形式又为节奏的稳定提出了苛刻的要求，为此，轮唱这一部分的节奏练习需要用柯尔文手势加以辅助，才会事半功倍。日本著名教育家铃木镇一先生认为：儿童的心理特点是"玩"[ ]。如果把柯尔文手势当做节奏学习中的一种玩具，那随之运用的小游戏就是玩具的零件。“请你跟我这样做”的游戏规则：将学生分为两个声部，教师出示不同声部的柯尔文手势，学生模仿后唱出音符唱名。教师可从四拍的单音层层递进为八分音符，两个声部的音时而相同时而不同，让学生在参与中体验歌曲的二声部不同时值的速度，增加音乐参与度，从而培养他们的音乐集体意识和音乐协调能力。
结语
柯尔文手势在实际唱歌教学中常常与一些除音乐要素之外的其他教学要素并用，很少单独运用，在小学低年级阶段尤为如此，所以在选用柯尔文手势进行教学的时候教师还要充分考虑其他教学因素，这样才能让柯尔文手势在教学中物尽其用，学生通过音乐这一方式达到人尽其才的效果。当然柯尔文手势在唱歌教学中的应用除了上述的一点只言片语的方法外，还有其他的一些方式方法，希望以此做为一个开端，让柯尔文手势更好的深入到音乐课堂教学中。
参考文献
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[ 5] 徐锡英.在低段轮唱教学中融入小游戏的尝试——以二部轮唱《两只老虎》为例[J/OL]，2018-04/2019-05
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