日语专业教学中全面导入日本“隐性文化”的必要性及途径

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　　摘要：教育部高校日语专业教育委员会针对日语专业制定了国家质量标准，此标准要求教师必须及时对学生学习视角进行调整，引导学生学习更为核心且本质的“隐性文化”。教师在实际的教学过程中，不但要保证学生能够充分掌握基础课程知识，还要对学生进行文学作品的“隐性文化”及语言现象进行启发，通过开展“隐性文化”课程及专题讲座等方式，在日语专业教学中导入日本“隐性文化”，从而实现学生的全面发展。
　　關键词：隐性文化;日语专业教学;途径;必要性
　　
　　“新国标”针对日语教学工作有了新要求，即为在提高日语教学工作实效性及针对性基础上，实现学生跨文化交际能力上的提升，并将此作为基准，在日语专业教学改革中凸显文化教育。我国部分高校在进行日语语言的教学过程中，大多将文学知识作为辅助，将语言知识作为主导进行教学模式的创建，此教学模式存在一定局限性，某种程度上限制了学生交际能力的提升。因此本文针对日语专业教学中全面导入日本“隐性文化”的必要性及途径进行分析，为提高我国日语专业教学质量及效率提供参考依据。
　　一、日本的“隐性文化”
　　日本的民族共同体较为独立，因此其文化特征以较为独特。学生若想实现自身文化交流能力上的提升，即要从日本的文化特征开始学习。日本的社会结构成“纵向”，此结构模式与亲子关系存在相似性[1]。日本在早期的职业训练期间，便以建立此种亲子关系，随后才逐渐转变为基本的人际关系及社会结构，例如：公司上下级关系及师生关系等。社会结构的主要由个人所形成，每个独立的个人具备明确且较强的序列意识将引发社会结构的产生。同一集团且同一职位的相同者也存在较为细致的排列形式，日本人与生俱来此种序列的敏感意识。若序列意识离开日本，将导致日本无法实现正常的交际与生活。日本在制度文化方面有着较强异质性，而此类异质性也为学生实现跨文化交流的主要知识储备能量。
　　二、日本“隐性文化”导入日语专业教学中的必要性
　　首先，将日本“隐性文化”导入日语专业教学过程中，能够帮助学生理解日语语言知识，使学生能够充分明确日语语言的表达形式。文化的载体即为语言，若学生并未充分理解他国文化，那么将导致学生无法对他国语言形成深层理解，进而导致学生实际的语言应用过程中出现阻碍。如敬语为日语中难度较高的学习点，敬语蕴含大量的日本“隐性文化”，而其“隐性文化”的背景即为日本的等级序列意识及社会结构[2]。日本人交流时最为基本的常识即为对上级及长辈所使用的敬语。为了对听者一方表达自身最为真诚的敬意，说话人必须将敬语、郑重语及自谦语进行灵活运用。但与此同时，日本人存在较强的依赖心理，担心听者产生复杂情绪，从而导致自身无法将最真实的意见及观点进行阐明。此“隐性文化”即为日语语言特征，因此，在实际的专业教学过程中，将日本的“隐性文化”进行导入，将有效提高学生日语语言能力。
　　其次，将日本“隐性文化”导入日语专业教学中，将深化学生对于日本文学知识的理解，使学生的文学鉴赏能力得到较大程度提升，进而实现对不同时代日本人价值观的分析。最后，在日语专业教学中导入日本“隐性文化”，将使学生能够形成对日本“显性文化”更为深层的认识，避免学生因文化差异出现交流机沟通上的障碍[3]。如日本最具有代表性的“显性文化”之一即为和服，日本和服充分展现了日本人民对于集团性及同一性的追求。和服的裁剪形式与中国旗袍相比存在较大差异性，其大多由直线所构成，能够将日本人的身材曲线进行充分展现。学生在与日本人民交际的过程中，必然会接触到具有较强日本文化的衣食住行，因此，针对深层文化进行充分理解，将有助于学生与日本人民形成较好的交流。
　　三、日本“隐性文化”导入日语专业教学中的途径
　　教师在进行日语课程教学期间，应具备“隐性文化”导入意识，使该意识对实际产生影响，对学生实际学习提供帮助，进而使学生能够不断探究及思考文学作品及语言所蕴含的“隐性文化”。结合实例进行分析，如在进行《基础日语》的人称代词教学过程中，教师首先应对学生讲解基本词义及词义相关用法，而后及时对学生强调日语中人称代词的应用频率，将其与汉语进行对比，避免学生在进行日汉语言交替期间出现译法上的错误。就语言类型展开分析，日语人称代词与汉语相比，使用频率相对较低，日本的等级序列意识及集团性意识相对较强，分析后可确定，因此学生在进行此词语翻译期间，应避免过于展现自我，尤其为在非正式的场合中，应根据实际状况使翻译改变，尽可能降低出现第一人称“我”的频率，采取对应语言进行替换。在《高级日语》教材中，内容主要以一定篇幅文章为主，此文章大多为文学作品节选或议论文，但无论何种文章，皆包含大量的日本心理文化及制度文化，而针对此类文章的教学过程中，教师应积极引导学生讨论及思考其核心思想，使学生能够对其存在的“隐性文化”进行充分理解，同时，由浅至深的将日本“隐性文化”导入实际教学中，使其能够与学生学习内容进行充分结合，进而实现学生学习兴趣的提高，保证学生能够更为积极主动的吸取相关知识。此类教学手段开展后，应积极观察效果，并结合学生实际学习情况进行教学手段转变，如此才能实现教学质量的提高。学生在高年级阶段，必然将涉及到必修课及选修课，必修课内容主要为《跨文化交际》，选修课主要内容为《日本研究》，此两项课程能够将“隐性文化”对学生进行直观的展示，因此教师在实际的教学过程中，应加大对此两项内容的研究，不断丰富教学方案，使教学方法能够符合学生发展要求。
　　结语：综上所述，我国“新国标”中明确指出，培养日语专业学生的跨文化交际能力对其发展有着较强的促进作用。而“隐性文化”则包含文学、语言及显性文化，即国家心理文化及制度文化。因此在实际的教学过程中，教师应不断对自身专业课程进行合理且科学设置，不断创新及完善自身的教学方案，将日本“隐性文化”全面导入实际的日语教学过程中，如此不但能够丰富学生基础知识储备，还将使学生的学习兴趣得到较大程度提高，进而实现学生跨文化交际能力上的提高。
　　参考文献：
　　[1]王佳音，孙颖.日本语能力测试的反拨效应研究[J/OL].解放军外国语学院学报，2018（06）：1-9[2018-12-18].
　　[2]王书睿.我国日本文学以及日语专业教育的发展研究——评《日本语言文化研究（第三辑）》[J].新闻战线，2018（23）：153.
　　[3]贾璇，邢文柱.日语专业教学中全面导入日本“隐性文化”的必要性及途径[J].湖北函授大学学报，2017，30（11）：122-124.
　　作者简介：金仁子，女，朝鲜族，籍贯：吉林省，生于：1970-6，外国语学院，职称：讲师，硕士学历，研究方向：主要从事日本近代文学研究。
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