探讨小学数学教学中的群体合作

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　　摘要：合作学习是教学条件下的一种组织和活动形式，是一种相对独立的学习方式。这意味着为了完成共同的任务，团队或团队要经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，有明确的相互学习分工。并在小学数学教学中开展合作学习，能够积极相互支持与配合。尤其是面对面的催化互动，积极承担完成共同任务的个人责任，使所有学生能够有效沟通，建立和维护团队成员之间的相互信任，有效解决团队内部的冲突。让学生在轻松、和谐、合作、民主的课堂气氛中积极学习，互相沟通，合作竞争，创造想象力。这不仅培养了学生的合作意识，也培养了他们积极学习的能力。本文从学习群的合理形成、明确的学习任务和合作沟通三个方面，探讨了如何在小学数学课堂教学中运用小组合作来提高其有效性。
　　关键词：合作学习；运用策略；小学数学
　　引言：自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中每个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
　　1 合作现状调查
　　合作的能力是如此重要，以至于我们每个人都应该加强我们的训练，并努力从幼年就形成它，以适应时代的需要。但长期以来，它一直被我们忽视。父母、学校和社会对合作能力没有给予应有的重视。在学生方面，今天的学生大多是独生子女，具有很强的排他性。他们从小就不愿意也不善于合作。许多人明显表现出缺乏合作意识、合作精神和合作能力。从开学第一天开始，学生们就开始学习分数。一切都围绕着分数。学生之间的交流大多是敌对的，他们只关心自己，害怕别人会超越自己的嫉妒心。他们在學习和生活。过分认识自己，忽视对他人的认识，过分强调竞争，过分夸大个人成功，脱离群体和社会责任，过分强调自己和所属群体的个性，忽视共同合作精神，缺乏广泛的人际互动与合作。忽视竞争中的合作现象必将影响素质教育的发展。在教师方面，长期以来，我们的教育形成了这样一种模式：我们只能在三英尺的平台上看到自己，很难看到每个人在黑板前都是平等的。虽然教育改革的深化使旧的教育思想、教学观念、教学模式有了一定程度的改进。然而，不民主教学的现象仍然很普遍。教学活动多以教师为主，教学方法多以灌输为主，学生自主、合作、创造性不受培养。以教师为中心显然违背了学习做人、学习做事、学习合作、学习学习的教育理念。
　　2 合理组建学习小组
　　为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4到6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
　　3 提出合作学习的依据
　　心理学家多伊奇从动机的角度指出，在团体合作中合作型目标构建使团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高的更快。皮亚杰则从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知识，与同伴共同完成任务、讨论问题，可以提高他们的认知水平。教育学家认为，一个人在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。必须看到学生是学习和发展的主体，教师应关注学生的个性差异和不同的学习需求，组织教学应是在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作相互影响、相互启发，在学生主动参与中使之完成合作意识的内化能力的提高，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。由是观之，走合作学习之路，构建合作学习模式，已成了21世纪培养人才的要求。
　　4 明确学习任务
　　教师要根据教学的重难点，从学生的经验和知识背景出发，适时地为学生提供具有探究和讨论价值的学习内容，通过设计启发性、开放性和可合作性的问题，为学生创造交流合作学习的机会。
　　5 学会合作交流
　　经历自主学习。合作学习只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有独立思考的机会，而是直接从好学生那获得信息。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会，以使人人教我，我教人人。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，一是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，与人倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其它小组帮助解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
　　结束语：集体合作的学习给课堂注入了活力，越来越多的教师认同，越来越多的学生喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激发了学生的思维、培养学生的语言、交流情感、锻炼学生的学习能力。协调师生关系，增进同学友谊。提高课堂教学的科学性和合理性。合作学习的辐射效应为学生的终身发展提供了广阔的前景，这种重要的数学学习方式将越来越显示出其强大的生命力。作为教师，我们应该从现实出发，结合学生的特点。我们需要不断的探索和学习，使我们的团队合作更加有效！
　　参考文献：
　　[1]孔企平.新课程理念与小学数学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002
　　[2]《如何有效地开展小组合作学习》《小学数学教育》2002.12
　　[3]李淑媛.《论合作学习的基本理念》《教育研究》2002.2.
　　[4]王坦.《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社.
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