小学数学课堂生生合作教学探讨
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【摘 要】小学数学教学中，除了教师与学生之间的合作学习之外，学生之间的合作学习也具有重要意义。文章就小学数学教学侧重引导学生进行合作学习，构建和谐、合作、竞争的课堂，全面提高课堂教学有效性，逐步促进学生的数学综合素养提升进行探讨，与同仁共勉。
【关键词】小学数学;生生合作;合作学习;意识
合作学习是小学数学教学中常用的教学方法，利用学生之间的共同学习讨论，促进学生之间的关系更加和谐，同时培养学生的竞争与合作意识、锻炼学生的独立思考能力、激发学生的潜能、营造良好的学习氛围、放大数学学习效果。生生合作学习主要以小组为单位，在组内进行合作探究及组际竞争交流。下面就针对如何提升生生合作学习的有效性进行具体的探讨。
1.准确定位师生的角色是合作学习的前提
合作学习是伴随着教育教学改革及发展而产生的教学方法之一，在运用合作学习方法之前，应先对师生的角色及关系进行再定位，在正确处理师生关系的基础上，方能进行学生之间的合作学习。首先，应明确学生在教学当中的主体性地位。对于小学数学教学而言，需要学生的自主性探究，强调学生的主观能动性，应扭转传统教学中以教师为主导的教学弊端，通过培养学生的兴趣，锻炼学生的自学能力等方法，逐渐将数学学习交还给学生。其次，学生是学习的主体，而教师是学生的助力，在教学当中发挥着引导、提示、辅助、敦促、管理等方面的作用，仍旧是教学当中的重要因素，而且作为在本学科当中的带头人而存在，应在严格要求自己的基础上，承担起教育、培养学生的责任。最后，教师与学生之间的关系是相互合作的，教师能够利用自身对数学学习内容的熟悉与了解，根据学生的学习情况，结合教材进行日常教学的设计安排，而学生能够在教学当中积极配合教师，主动说出自身的想法，显示出或指出教学当中存在的问题，共同完成预期的数学学习任务。教师应平等的看待每一位学生，在尊重、关爱、包容学生的基础上进行教学，学生能够获得更好的学习体验，保持心态的积极与平衡，保持师生质之间的良好关系，为合作学习奠定基础。具体而言，教师在教学开始之前，应当进行教材的研读，探索不同类型教学方法的有效性，准备教学所需的资料及工具。在课堂当中，应当做好观察及记录工作，对每一位学生的课堂表现进行记录，根据学生在学习当中的状态，配合小组讨论、课堂提问等合作学习效果，判断学生是否存在疑问，根据课堂氛围、课程进度等进行教学内容及教学时间的灵活安排。在教学结束之后，对教学情况进行反思及总结，为学生安排巩固任务，对学生的学习情况进行评价。而学生在教学开始之前，需要做好提前的预习及准备工作，在课堂中积极参与、踊跃回答问题，在独立思考的基础上，与同学及教师进行研究及探讨，在课程结束之后，独立完成作业，复习当天所学的知识。
2.倾听、表述是协作交流中的焦点
在当前的小学数学教学当中，主要的教学目标是让学生在了解、掌握相关知识的基础上，能够灵活的运用这些知识，具备独立思考及合作学习的能力，利用数学教学不断提升学生的综合素质。数学具有工具性价值，学生只有在亲自使用之后，方能认识到数学的实用性，获得更多的学习动力，在小组合作学习的当中，独立思考的成果，需要学生进行正确的、简洁的表述方能得益体现，而学习倾听，正是获得新知的方法，也是对他人的尊重，倾听与表述是学生在合作学习当中需要使用的技能，同时也是学生在人际交往、学习及生活当中的必备技能。在具体的教学当中，教师应当结合教学内容，进行合作任务的科学设计。如，在学习“克与千克”时，教师可以提前准备小型电子秤，让学生以小组为单位，轮流使用电子秤对书、笔、格尺等现有的内容进行称重，学生可以自愿选择在小组当中的角色，如称重员、记录员、换算员等等，通过分工与合作，能够迅速获得克与千克方面学习的一手资料，让学生对重量具有一个较为真实的认识与了解。教师应当在生生合作的过程当中，观察不同学生的表现，为学生预留足够的自主选择并完成任务的空间，在任务完成之后，为喜欢表述、展现自己的学生安排倾听任务，锻炼学生耐心与倾听及分析的能力，为沉默寡言的学生布置表述任务，通过鼓励与帮助，让学生能够走出封闭的世界，学会分享与交流。通过对倾听与表述方面的针对性训练，达到查缺补漏锻炼学生倾听与表述能力的培养目的，为后续的合作交流做好铺垫。
3.及时收放，抓住个体间相互协作的最佳契机
数学教学具有较强的灵活性，且教学的主体为小学生，需要教师在科学设计的基础上，根据课堂的实际情况，进行灵活的设计安排，提升教学的科学性、艺术性及把控性，把握好各个合作学习的契机，发挥出生生合作的最大效用。小学生的表达能力、自学能力、自控能力等都相对有限，所以，并不是所有时候都适合学生进行生生合作学习的，教师应当根据教学内容的难易程度、问题的意义及价值、学生的实际情况等进行合作学习的设计安排，并结合教学当中的学生反馈及合作探讨情况进行时间的控制。以“梯形的面积”方面的教学为例，在教学开始之前，教师可以让学生准备三角形、正方形、长方形、梯形等实物，学生可以采用制作或直接使用三角板、积木等实物等，在课堂教学当中，教师可以为学生安排拼图任务，如用三角形和正方形拼出梯形，或将梯形进行裁剪或画线，将其分为其他图形等。学生在操作完成之后，正处于急于展示和表达的状态中，此时即可进行生生合作学习的安排，让学生能够交流自身的想法，通过探讨把握梯形能够由哪些熟悉的图形组成，而后教师即可为学生安排小组探究任务，让学生尝试利用现有的知识，进行组合或拆解后的梯形面积计算，并根据以往的面积公式，共同推导梯形的面积公式。这样一来，学生在实际操作的过程当中，能够锻炼自身的想象力及动手动脑能力，利用合作学习的机会，增强学生的成就感与满足感，提升学生对于数学学习的兴趣及自信，在共同探究的过程当中，学生能够锻炼倾听他人想法、吸取教训、学习欣赏他人并不断提升自己，在小组的假设得到了推理验证之后，这种通过协作获取成功的经验，能够为学生的后续学习及生活提供更多帮助，培养合作探究意识。
4.统筹协作，增强孩子个体与共体的潜在意识
在小学数学合作学习实践中，存在多种类型的问题，比如，部分学生在合作学习当中急于展示自己，忽视其他同学的感受，抢占共同成果;一些学生在小组当中不主动思考，仅做好自己的事，不关心小组整体的进度;还有一些学生利用小组探讨的时间讨论一些与课堂教学内容无关的事情等等。这些都是缺乏集体意识，没有形成分工与协作意识的表现，需要教师在教学当中进行协作能力的针对性培养。首先，在进行小组的划分时，应使各个小组之间的综合能力相当，采用教师选择及学生互选结合的方式，让不同类型的学生能够在同一小组当中发挥出自身的优势。其次，在合作学习实践的初期，教师应当多参与到学生的小组合作过程中来，对学生进行组织及协调，并培养具有本方面意识的小组长承担后续的组织任务。最后，任务的设计应当难易适中，具有一定的挑战性及综合性，让学生意识到个人的力量存在局限性，从而产生通过协作提升学习效率的想法，让学生能够在困境当中各出己力，共同面对处理各类数学问题，增强学生之间的相互合作及帮助的思想意识。
综上所述，在小学数学的教学当中，合作学习的方式弥补了传统教学当中的不足，使教学从单向传输变为多向交流，生生之间的合作学习，能够锻炼学生的倾听、表述能力，培養学生的合作及竞争意识，将“生生合作课堂”进行有效利用并进行推广，有助于提升数学教学的实际效果。
【参考文献】
[1]吴云英.小组合作学习在小学数学教育中的运用策略[J].教育教学研究，2014（15）
[2]马翠双.试论小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育，2014（17）
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