小学六年级数学课堂中的个性化教学探讨

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　　【摘 要】在传统教学模式中，教师通常采用整体化的教学目标、统一化的教学内容对学生进行培養，个性在课堂中被忽视、被否定，而随着我们对传统教育的反思，尊重学生差异，实现对学生的个性化培养已经成为教育教学实践的基本方向。基于此，本文从小学六年级数学课堂设计入手，结合实践对个性化教学策略提出几点建议。
　　【关键词】小学数学；课堂教学；个性化；实践策略
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0197-01
　　随着现代教育的发展与进步，培养学生个性已经成为教育教学的主要目标。但是在当前教育实践中，学校、教师、家长对学生提出了诸多功利性的要求，希望学生能够在有限的时间内获得最大的知识存量，而这种高效率的学习要求必然会导致对学生个性培养的忽视，如在小学数学课堂教学中，学生只能根据教师提供的统一化教学内容、教学目标获取知识，完成练习任务，而缺乏展现自我个性的舞台。针对此，在课程改革的背景下，小学数学教师应从学生主体出发，尊重学生个性，并利用教学模式实现个性化引导，以促进学生的全面发展。
　　1 把握学生差异，尊重学生主体个性
　　在六年级小学数学课堂教学中，要想实现个性化教学设计，教师首先要了解学生的个性差异，并在尊重学生差异的基础上，根据因材施教的原则为学生设计符合其实际发展的教学方案。学生差异性的表现各不相同，如知识基础差异、智力差异、思维差异、兴趣差异等，教师在熟悉学生个性差异的过程中，应根据数学教学要求，对不同差异进行评估，并科学划分层次。教师一方面要利用常规的试卷考核来评价学生对数学基础知识的掌握程度以及数学思维的发展情况，根据数学核心素养培养目标对学生进行不同层次划分；另一方面还应该注重日常观察与考核，根据学生平常的课堂表现，了解学生在非智力因素方面的差异，并将考核观察信息汇总，以作为数学个性化教学设计的依据。
　　2 结合情境构建，引导学生个性展示
　　在新课程改革背景下，情境教学法在课堂构建中的优势逐渐体现，而在个性化的教学培养中，教师应以六年级学生的数学核心素养为培养目标，为学生设计不同的情境氛围，引导不同个性特征的学生能够共同参与到知识探究中来，体现个性化课堂的实践效果。如在“圆的面积”的教学设计中，教师在教学导入环节，可以根据学生形象化思维的发展特征，为学生创设生活化情境，引导学生从生活中的实物入手，对圆的面积进行初步理解。然后，教师可以根据学生的不同理解能力设计问题情境，并体现问题的难度层次，确保每个层次的学生都能够参与到问题的回答中来，进而调动学生展现个性、参与课堂互动的积极性。最后，教师根据学生的课堂学习效果，对圆面积公式的掌握情况进行检测，以促进学生开展个性化学习。
　　3 注重作业设计，发展学生个性特征
　　作业是帮助学生完成知识巩固的重要内容，在小学六年级数学教学中，教师缺乏对学生的个性化认识，习惯采用统一性作业对学生的知识学习情况进行检验。但是由于学生数学学习效果参差不齐，作业完成情况并不理想，对此，小学数学教师应根据学生的个性差异，对课后作业进行系统安排，如在“百分数”知识的学习中，教师应兼顾不同层次学生，为基础较差的学生设计简单易懂的题型，帮助其完成知识巩固，循序渐进地引导其参与数学学习。对于学习能力较强的学生则可以设计分散创新题型，引导学生将百分数知识应用到实际生活中来，以体现课后作业对学生个性发展的促进作用。
　　4 优化教学评价，促进学生个性发展
　　教学评价是考核学生学习过程，引导学生实现个性化发展的重要环节。在个性化教学理念的要求下，小学数学教师应根据学生的个性发展特征，对学生的学习过程进行引导，如在“比的应用”的教学设计中，教师对于基础较差的学生应根据其作业完成情况给予奖励，引导其在巩固知识、接受评价的过程中正确认识自我、增强学习信心。对于成绩优异的学生可以培养其自主评价能力，根据比例知识的应用引导其回顾作业完成过程，促进其进行教学反思，以总结比例知识学习过程中存在的问题，摸清自己学习中存在的优势与劣势，进而促进不同层次、不同个性学生的共同发展。
　　总之，六年级小学生对于个性发展已经形成了基本认识，小学数学教师在课堂设计中，应注重对学生年龄特点的分析，尊重学生的个性发展，在把握学生差异性、层次性的前提下，完善课堂构建模式，进而体现因材施教的理念，促进学生的个性化发展。
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