初中语文“教法”二三招
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新课程改革让初中语文教材所选的文章内容丰富，体裁各异，篇幅长短不一，这就要求我们教师一定要有适合自己的教学方法，要不然难以达到应有的教学效果。现在“以学生为主体，以训练为主线，以增强学生自主学习的意识”的教学理念已经成为辅助教学的有效方法之一，即：“教什么”“选什么教”“教什么最好”。教师要学会将教材进行整合、进行精选，才能在规定课时内很好地完成教学任务。语文“教法”二三招，具体招数如下：
一、分解难点，选点精读
对篇幅较长的课文的阅读教学，教师首先要善于把握文意，然后选取几个着力点，加以品读、精读。简言之，就是把握文意，选点突破。例如：《故乡》一文，近4000字，教学本文时教师要敢于取舍、整合教材，努力做到“画龙点睛”，帮助学生“找疑难，排障碍”，重点突破，不必面面俱到。课前布置预习：“阅读课文，思考《故乡》一文中写了几个‘故乡’？它们分别是什么样子的？表达了作者怎样的情感态度？”此问题属于对文意的把握，多数学生能按要求完成训练，个别学生的回答不准确、不全面，老师给予适当点拨。教授新课时，老师引导学生快速默读课文，边读边思：“文章除了写故乡的变化外，还写了谁的變化？变化的原因是什么？”此问题属于选取着力点加以品读。通过自由阅读，绝大部分学生回答出文章还写了“人”的变化，其中重点写了闰土的变化。“那么，文章是怎样描写闰土的变化的呢？”请同学们以小组为单位合作探究，3分钟后每组选代表回答问题。2组同学回答：“我们小组在文中13—30自然段，找到下列句子：（1）其间一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去。（2）紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。（3）下了雪，我们扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟来吃时，我远远地缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。这些句子，作者运用了“肖像、动作、语言等描写方法，刻画了一个天真活泼、动作敏捷、有智有勇、热情纯真、无忧无虑的少年闰土形象。”3组的学生代表则回答说：“我们在文章的59—80自然段，也找到了刻画人物的句子。这些句子刻画了一位麻木迟钝、说话吞吞吐吐、对我毕恭毕敬的中年闰土形象。”其他小组的探究结果与上述两组基本相同，教师只需给予评价即可。至于“变化”的原因，有社会的，有个人的，学生能够从文中 “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”一句中将人物变化的原因分析、阐述得非常清楚。这样处理教材，两课时不但能顺利完成教学任务，课堂上还能以《家乡的变化》或《我的家乡》为题进行片段训练。
二、训练重点，整合阅读
教材每个单元都有独立的训练重点，例如：八年级（上）第三单元所选的五篇课文的主题是“建筑园林与名胜古迹”。训练重点是“抓住事物特征，理清说明顺序，掌握常见的说明方法，体会说明文准确、周密的语言”。设计本单元教学目标时，可以将训练重点分解到每篇课文中，这样教师教得轻松，学生学得愉快。其做法是：《苏州园林》、《说屏》侧重于抓住特征说明事物的训练。叶圣陶的《苏州园林》以精练的语言、严谨的结构，从欣赏者的角度，抓住了苏州园林的艺术特点，条分缕析的作了全面、深刻的介绍。教学本文重在引导学习作者周密观察，准确把握园林特征说明事物的方法。《中国石拱桥》、《桥之美》侧重于说明方法、体会说明文语言准确、周密的训练。为了突出中国石拱桥的特点，作者采用了列数据、举例子、打比方、引用、摹状貌分类等说明方法，教学时重在引导学生了解几种常见的说明方法及其作用。同时，让学生明白，写说明文要根据说明对象和写作目的，选用最佳方法。为了准确的说明事物特征，说明文用语很讲究分寸。例如：（1）石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（2）《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（3）我国的石拱桥几乎到处都有。（4）全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可能算是世界上最长的石拱。这些句子中加点的词充分体会说明文语言准确、周密的特点，表现了作者严谨的治学精神。教学时引导学生体会其表达效果。《故宫》一文侧重于理清说明顺序的训练。故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是我国乃至世界现存最大、最完整的古代宫殿建筑群，占地面积72万平方米，大小宫殿七十多座、房屋九千多间。教学时，学生在对故宫的修建经过、规模、作用、地位，以及和故宫有关的重大史实有了较全面的了解后，重在帮助学生理清课文的说明顺序。其方法是，以小组为单位，默读课文，填写“研讨与练习一”的游览示意图，填好后小组交流，并说说文章采用了怎样的说明顺序。学生结合示意图回答说文章采用了“由南向北”的说明顺序。弄清了全文的说明顺序，引导学生反复阅读课文重点说明的部分—三大殿，想一想，说明顺序是怎样的？学生轻松地知道本文是按照由“由南到北、由外到里”的顺序介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。
三、相同中心，对比阅读
教师根据单元训练要求，用一篇课文作为中心，把具有相同主题、相同题材、相同写法的课文连在一起对比阅读。运用此种方法进行教材处理，既有利于教师独立思考、触类旁通，又有利于学生在比较阅读中理解文意、培养能力。
作为语文老师要在教学前认真思考 “教什么”和“怎样教”这两个问题，当这两个问题教师思考清楚了、透彻了，在教学中自然会游刃有余并形成教师独有的教学风格。新课改以来，教学理念应发生变化，教学过程应当是师生双方在知识、情感、审美等诸多方面的互动生成，教师引导学生掌握学习语文的方法，欣赏、体会作者运用文字的功力，从而学会并掌握运用语言文字的能力;教师要善于根据文本特点，挖掘、整合、取舍其最有价值的教学点，设计需要探究的问题，引领学生对不同文本进行精妙的阅读，提升学生的阅读理解的技能。
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