“烹调”有味课堂，追寻有效教学

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　　作为一名一线的数学教师，我们总会听到学生对数学课有这样的感受：数学课枯燥无味，一点都不好学，想说爱你不容易……因此，在课堂上，学生总是很被动地完成学习任务，数学应用意识非常淡薄，只知其然而不知其所以然。在数学课堂上，怎样才能让学生对那些硬邦邦的数字、死巴巴的公式和没完没了的计算感兴趣呢？这就需要我们一线的数学教师讲究方法，追寻有效教学，认真“烹调”有数学味的课堂，点燃课堂激情，亮出数学美味，讓学生在课堂上“乐中求知”，品味数学课的情趣。
　　一、融情激趣，注入探究动力，引发情趣味
　　小学生情感丰富，对教师的言行举止特别关注，对教师的情感往往化作了对其学科的情感。“亲其师而信其道”，在数学课堂上，我们教师要把乐观、热诚、幽默带进课堂，以丰富的情感魅力去感染学生，通过生动的语言，爱抚的动作，信任的眼光，慈祥的态度、温馨的鼓励，恰如其分的赞语来弹拨学生心弦，引起学生的“情意共鸣”。
　　教学和谐情为桥。小学数学探究性学习的过程实质上就是学生情感活动的过程。如今的数学课堂流行裹上情境的外衣，学生往往被华丽的情境所吸引，忽视情境背后蕴含的问题和数学意义。所以，开展探究性学习，教师应根据教材内容和儿童不同年级的心理特点，巧用多媒体，善于创设与知识密切相关的情境，才是有数学味的教学情境。如创设游戏式情境，以“乐”激趣;创设活动式情境，以“玩”诱趣;创设操作式情境，以“做”引趣等等，从而唤起学生学习数学的热情和兴趣，注入探究动力，实现情感的有效激发与升华。
　　二、巧拨妙引，诱发自主探究，品味数学味
　　1.拨动“有效问题”之弦，激发探究欲望
　　“好问”是儿童的天性，有了探究问题的提出，学生就有了探究的欲望。在课堂上我经常让学生大胆质疑，学生提出的问题有难的，有易的，有意料之中的，也有意料之外的，由学生提出问题，教师和师生互动答辩，既活跃了课堂气氛，又培养了学生勤想、善思、敢说的习惯。有时候学生提不出什么问题，看似“无疑”，这时教师就要“无疑”投石激疑了。例如：在教师创设情境中寻找问题;在学生身边的生活中寻找问题;在课题上寻找问题;在新旧知识联系上寻找问题;在知识应用上寻找问题;在解题策略多样性上寻找问题……有价值的数学问题是对课堂的引领，教师要从讲授者变为引导者，诱导学生抓住“问的契机”，还要做到善问、会问，在悬念处问，在认知冲突时问，在合作交流讨论中问……做到引在问题处，导在疑惑处，帮在需要处，培养学生好问、乐问的意识和解决问题的能力。例如，在教学“可能性大小”时，上课开始，我就来一个摸球游戏：一个箱子里放了9个白球，1个黄球，在箱子里摸一次球，如果摸到黄球奖励一本练习本。四个学生争着来摸，都没中奖。一学生质问：“老师是不是忽悠我们，里面没黄球吧？” 我打开箱子，学生亲眼看到了9个白球，1个黄球，只好叹气：“我们是不是运气太差了？”这时我趁势说道：“我没忽悠你们吧？”一学生又立即问道：“我们为什么运气这么差呢？如果再摸一次，我们可能摸到黄球吗？”这一问如投石激浪，拨动了学生的思维之弦。运气差实则是黄球出现的可能性小，课堂上学生提出的问题既揭示了教学内容，又留下了悬念，激发了学生迫不及待地探究的欲望。
　　2.走进生活，提供探究空间，散发生活味
　　在小学生眼里，数学就是枯燥乏味的数字游戏。在课堂教学中，如果我们教师能激活教材，采撷“生活实例”、重组“生活习题”、开展“数学活动”，把枯燥无味的知识融入生活中，拉近数学知识与学生的距离，会让学生感知到生活中的数学无处不在，数学就在身边，从而唤起学生的求知欲和探究热情。
　　例如，在教学“确定位置”时，我引导学生以观察者的角度面向教室找自己的位置，并用数对表示，然后再用数对表示你好朋友的位置，好朋友听到数对对号入座站起来……又如：在教学“偶数、奇数、质数、合数时”，玩一个小小的游戏（看谁反应快），教师喊口令：座号是偶数的请站起来;既是奇数又是合数的举高你的右手;最小的质数和最小的合数在一起……这样设计，把学生带入一个宽松愉快的教学氛围中，赋予了课堂生活的乐趣。再如在学习“百分数的意义”时，我是这样设计教学的：课前通过阅读课本或上网查询，初步认识、了解百分数，并让学生在生活中找百分数，课上再与同伴合作交流，说说自己对百分数意义的收获。学生们的收获是丰富的，瞧，“我的衣服标签上有百分数”“我喝的牛奶瓶上有百分数”“我知道百分数是分母为100的分数”“百分数表示两个数的倍数关系，不能带单位名称”更有丰富的课外拓展：成语也可以用百分数表示。
　　3.引导操作，体验探索实践，深化数学味
　　课堂上多让学生动手“折一折”“量一量”“剪一剪”“拼一拼”……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识，在亲身体验与合作交流中解决问题，丰富感知体验。
　　三、捕捉意外，智慧生成精彩，陶醉探究味
　　在小学数学课堂教学中，我们很常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一个教学环节时，学生没有跟着老师设定的思路走，忽然出现一些“不和谐之声”或冒出一个新的问题，涌现出许多疑问和新的想法。顺着学生提出的问题前进，教学任务就无法完成，绕而弃之，又违背了“据学而教”的理念。这就需要我们教师智慧思考，用“心”施教。新课程倡导“以学生发展为本”，面对课堂上即时生成的教学资源，教师不要被自己的设计预案所奴役，而是应把握教学契机，及时调整预设，机智生成，应势利导地组织学生参与教学活动，让课堂教学更加丰富多彩。
　　总之，一堂有味道的数学课，是师生共同演绎的乐曲，一堂有味道的数学课，会让学生心旷神怡，回味无穷。台上三分钟，台下十年功，这无疑不是对课堂教学艺术的阐述。因此，教师在课堂教学中要多加一些“调味作料”，多一些让学生探究的机会，多赞赏学生一点一滴的创造与进步，让学生乐于学、乐于思、乐于做，这样才能让学生品味到数学课的情趣，从而真正喜欢上数学。
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