小学古诗词教学中的审美教育探究
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摘要：小学期间语文的学习重要的是积累，学生的素材库逐渐丰富，他们的认知视野也逐渐的拓展，古诗词作为我国的文化瑰宝，语句朗朗上口，学生学习起来轻松简单，实际上学生背诵记忆的能力都较强，但学生的古诗词理解欠缺，在古诗词的教学中，教师要提高学生的自主积极性，并鼓励学生感受其中的美感与韵味，自然的获得古诗词的审美熏陶，承担起弘扬中华文化的重任，让学生感受不同体裁、不同历史背景下的古诗词美感，提高语文的古诗词学习效果。
关键词：小学;古诗词;教学;审美教育
引言：古诗词语句精炼，其中蕴含了深刻的哲理，小学生在古诗词的审美中，不仅能够累积语文的知识内容，提高语文的认知能力，同时还受到语文知识的熏陶，在古诗词的世界中尽情的徜徉，拾取语文的新鲜趣味，引发学生的情感共鸣，随着情感认知的不断升华，学生也逐渐的感悟到古诗词的真知灼见，有助于提高学生的语文兴趣与学习的自主能力，新时期教师应采取多样化的形式，激发学生的古诗词学习积极性，寓教于乐的展开古诗词的审美探究。
1.古诗词的韵律美
古诗词有明显的韵律感，在规律化的文字信息梳理中，通过古诗词美妙的平仄波动，可感触到古诗词的曼妙多姿。古诗词抑扬顿挫，在不同形式的诵读模式下，可让学生感受语言之间的对仗韵味，教师可指引学生在诵读中，采取高低音的不同音调、语速感受古诗词的美妙，期间拓展学生的想象力，让学生尽情的展开古诗词的相关情境畅想，当在一定的古诗词节奏下获得语文的联想，就可以逐步的领会语文的内涵，让学生的情绪始终在古诗词中游离，激荡起学生心中的火花，部分的古诗词需要反复的品咂其中的美感，教师可引导学生反复的去诵读，期间教师可导入一些情境视频、图片等，让学生充分的感受古诗词的场景美，由于古诗词与学生有时间距离，教师可结合古诗词的背景说明，让学生对于古诗词的背景资料有更多的了解，对诗人等有一定的了解，进而学生就能够迁移思维，自主的展开古诗词的审美。如学习《春晓》时，我引导学生进行了反复的诵读，还利用多媒体配上合适的音乐和动画图片，学生感受诗句韵律美时，还感受到了诗句的画面美，体会到诗词描绘春天的景色，在学生脑海里形成首联“春天到来，鸟语花香的喜人景象”和尾联“风吹雨打，花瓣飘落”的凄美画面，从而潜移默化地帮助孩子理解了课文内容，受到了审美熏陶。
2.古诗词的情感美
古诗词的情感美主要蕴含在字里行间，语言充分体现了作对生活中美好事物的倾诉。作者借景抒情，充盈着美感。在教学中，我注重激发学生情感上的共鸣，而诗词中最能让学生动容的便是古诗词的情感美，因为诗词作者在生活中感受到了真、善、美，心灵上受到了震撼，于是才创造了作品。因此，我在教学中引导学生与作者进行情感交流，不断培养了美感。如学习陆游的《示儿》时，诗句开头“死去元知万事空，但悲不见九州同”，这两句将作者当时的社会现实环境充分体现了出来，真实的描写除了山河破碎的再现，同时也表达出国破家亡的凄凉景象。陆游临终时的思想情绪是复杂的，既有大业未就的遗恨，也有事业必成的坚定信念。诗的语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露。面对这样的环境，他以至于“死不瞑目”，写出了“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的训示。于是，一位年迈衰老、忧国忧民的爱国将士形象跃然纸上，学生的情感也随着作者的情感基调在驰骋……真可谓是“感天地，泣鬼神”了。《示儿》是古诗词中的名篇，更是一手情感真挚的佳作，诗句中蕴含了作者的无尽凄楚与渴望。我引导学生逐步进入作者的思想情感之中，让他们亲身感受作者那份大业未成的遗恨。此外，我还向学生介绍了诗人当时的生活背景及现实遭遇，这样才能让学生真正理解作者的用意，从而培养了学生的审美能力。
3.古诗词的内涵美
古诗词中的一句话有时就相当于一篇现代散文，这是古典文学高度概括的重要体现，让人无不惊叹古人在用词上的精準。教学中，我考虑到如何利用古诗词所呈现的画面来提高学生的理解能力，逐字逐句绘声绘色的讲解，不时还插入一段典故，从而调节了课堂氛围，激发了学生的学习情趣，学生的理解能力与审美情趣就会水到渠成地实现。随着诗词教学的不断深入，教学重点逐渐转移到学生对诗词的理解与感悟中，能将诗词体现的画面在课堂上直观呈现，加上自己幽默风趣的语言，学生的脑海里便有一个非常深刻的印象，这有助于学生更好地理解与掌握诗词的意思。小学生由于年龄因素，认知能力不够强，因此，选择直观形象的教学方式非常适合他们的认知规律，加上教师深情并茂的点拨与指导，小学生学习古诗词就不是那么难办的事，而是一种享受、一种自我提升与拓展。
4.体味古诗词的情感美
文学作品的美只在于字词间的意境，在于作者赋予文字的美感，在文字的组合中充分体现了生活中的美好事物和作者的美好情感。作者借景抒情，以景喻人，文字中充满了美感。教师在教学中要设法唤起学生的情感共鸣，让学生体会到诗词中的美。例如，杜甫的《春望》是一首感情真挚的名篇，诗的开头“死去元知万事空，但悲不见九州同”描写了山河破碎的现实，表现了国破人亡的凄凉景象，面对满目疮痍的祖国，作者“死不瞑目”，发出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的训示，一腔爱国情怀跃然纸上。教师引导学生理解作者的思想感情，诗人临终时对抗金大业未成而遗恨，对神圣事业必成信念坚定。教师通过介绍诗人的生活背景和自身的遭遇，引领学生感受作者的情感，更好地把握古诗词的情感基调。
结语
综上所述，小学语文教材中古诗词是培养小学生的审美能力、审美情趣和审美意识的重要资源。教学中，我们要结合小学生的认知规律与心理特征，运用正确的方式引导学生感受诗词的韵律美、情感美、内涵美，进而培养学生的审美能力，是语文教学人文特点的体现，更是语文教学难点的突破。因此，身为教师，更应该加强古诗词教学方法的研究。
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