返璞归真，探寻散文教学的本位
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摘要：统编语文教材对培养学生的语文核心素养提出了更明确、更高的要求，在整体结构上、细节设计上融入了更多的新理念。其中，在阅读这一方面，构筑了从教读到自读再到课外阅读三位一体的阅读体系，从单篇文章阅读到单元整体阅读、群文阅读到整本书阅读的阅读能力培养的教学理念。在新形势下，语文老师要摒弃陈旧的教学理念和方法，返璞归真，努力探寻阅读教学（以七年级散文教学为例）的本位。
关键词：语文统编教材;语文核心素养;阅读教学;散文教学的本位
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）02-0032
随着课改的进一步深入，人们越来越意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，知识教学过度则会导致学生想象力和创造力发展受阻。新一轮的课程改革，就是全面围绕着核心素养来培养学生的身心健康，让学生学会学习，学会做人，具有实践创新的科学精神。统编语文教材对培养学生的语文核心素养提出了更明确更高的要求，在整体结构上，细节设计上融入了更多的新理念。其中，在阅读这一方面，构筑了从教读到自讀再到课外阅读三位一体的阅读体系，从单篇文章阅读到单元整体阅读、群文阅读到整本书阅读的阅读能力培养的教学理念。在新形势下，语文教师要摒弃陈旧的教学理念和方法，返璞归真，努力探寻阅读教学的本位。
散文历来是占初中语文教材的重要地位，散文是作者运用复杂的艺术手法去表达对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情，由于学生年龄小，阅历浅，加上文学鉴赏能力也不强，尤其是对作者使用的复杂的表现手法很难理解，因此散文成为初中语文教学中的一个难点。笔者刚踏上三尺讲台时，还曾误认为散文教学是非常容易的，只要讲解一下作者背景、字词段落、写作特点和中心思想就可以了。随着教龄的增长，日益意识到这样的阅读教学就缺少了灵动和创造，是学生失去学习语文的兴趣和热情的罪魁祸首，也是语文课失去应有魅力的重要原因。随着新课改的深入，统编教材的面世，语文教师应当积极主动地引导学生进行散文内涵的探讨，不断感知散文的美，从而有效地进行散文的学习，进一步提升初中语文教育教学质量。
一、统编语文教材对散文阅读教学的基本目标
1. 提高学生基本的阅读能力。通过散文的有效学习，学生能够把握住最基本阅读的方法，不仅能够对文学作品的整体思想能够整体感知，还能够领悟作者通过文章想要表达的基本观点和感情。
2. 提高学生的自主分析能力。要求学生在阅读散文的时候，能够对散文中的多种表达方式进行有效的理解，能够对散文作品做出自己主观性的评价。
3. 提高学生的创作、表达的能力。要求学生能够具备一定的自主创作能力，对自身所学的知识合理有效地运用，并且可以通过自己的创作表达自身的观点和感情。
4. 提高学生的文学欣赏水平。要求学生经过有效的散文学习，能够在一定程度上拥有对作品鉴赏和评价的能力，能够在阅读中学会对作品中一些优美的语言进行赏析，从而进一步感受文学作品的塑造的基本形象。
二、统编语文教材中散文的文体特征
1. 非虚构的文本特征。散文中往往蕴含着作家的个性或经历。个性是一个人思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，在人的一生中不断发展，是一个人人生经历的总和。
2. 丰富的情感体验。文章是作者情感观点态度的载体。宗璞的《紫藤萝瀑布》，前半部分的“忆花”中，作者回忆起以前和现在的不愉快的事，情感低沉伤感。后半部分，作者看到生机勃勃的紫藤萝，心灵受到触动，领悟到生命的真谛之后的豁达乐观。
3. 深刻的哲理思考。无论是《老王》《紫藤萝瀑布》还是《走一步，再走一步》《春》等等，七年级语文统编教材中每一篇散文都彰显了深刻的哲学道理，引人思考。
三、基于语文核心素养下的散文教学的本位思考
1. 引导学生原汁原味地去阅读散文。教学中要引导学生带着原有的认知，阅读的积淀，生活的经验原汁原味地去阅读散文。根据散文的文体特点，教师要变换不同的教法，调动学生的情感、经验，引导他们用自己的眼光和角度去体验作品。读出他们自己未曾读出的内容;感受他们自己未曾感受过的情感;思考蕴含其中的独有思想。原汁原味地阅读，尊重学生的阅读体验，能充分调动学生的思维空间，激发其内在的阅读潜能，让学生在学习散文中获得多角度、多层面的收获。
2. 引导学生把握情感体验。散文教学，情感始终是核心、是灵魂、是教学内容的凝聚点。教散文，应教会学生品味文中的情感，真切地体会作者所描绘的情景，与作者产生感情上的共鸣，从而去把握文中的情脉，加深对文章的理解。
3. 引导学生咬文嚼字，细心体会。散文往往意蕴内藏，浅浅地流于对课文走马观花般的理解是很难消融读者与文本之间的距离，必须直接地深入到文中，学会咬文嚼字，读出自己的体会，感受语言的生动和情韵，从而更深刻地理解文章所描绘的意境。
核心素养由知识、能力、态度或价值观综合化而来，把学科核心素养和学业质量要求落实到学科教学中，正成为教育界的新共识、新常态。要提高散文阅读教学能力，首先需要教师改变老旧的教学观念，以学生为教学主体;其次，教师要采用多元化教学方式，注重培养学生的思维模式，情操陶冶以及审美观念，使散文阅读真正成为学生的一部分，这样才会让学生提高其自身的文学素养的同时还能够让学生的思想健康有效地发展。
参考文献：
[1] 教育部.《语文课程标准（实验稿）》[S].北京：北京师范大学出版社，2011年.
[2] 刘永康.语文：诗意栖居的表现——刘永康语文教育文选[M].香港：中国人文科技出版社，2013.
[3]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系[J].语文教学通讯B刊，2016（9）.
（作者单位：浙江省绍兴市上虞区道墟街道中学 312300）
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