“哭孩儿”转型记

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　　摘要：当下，形形色色的家长造就了各式各样的问题儿童，有的厌学，有的爱哭，有的怕写作业，面对这些孩子，作为一个小学低段老师，就要拿出看家本领，利用“消退法”对症下药，使他们的不良行为转变。
　　关键词：哭宝儿；赖学；消退法；渐变
　　正文：
　　拿着一长串的学生名单，心想：今年一（4）班的小朋友会像我上届的学生一样可爱又乖巧吗？虽然心里真的有点没底儿，但还是心中暗喜：孩子们的名字都如花一样美丽，可以看出现在的家长素质逐渐提高了，孩子的表现也应该相应的不会差吧？
　　没想到，正式开学第一天，我就遭遇了我的教学生涯“第一次”。现实打破了我的梦想童话。
　　一、双箭齐发 直指心脏
　　8月31日，是报到注册的日子，与往年一样，家长帮孩子报到结束后，会将孩子留在教室，到放学的时间再接。教室里的孩子越聚越多，一开始，孩子们还只是小范围地说话，活动，没过多长时间，就变得大胆起来，与稍微远一点的邻居交流起来。我不会在意这些，因为还没到给他们约束的时候，先让他们放肆一会儿。
　　全部报名结束后，看着教室里56张可爱的小脸，我稍微舒了一口气，因为我们班貌似没有问题儿童。一上午的时间，我已经记得了二十几个小朋友的名字，被我记得名字的小朋友特别的激动（后来听家长说起）。
　　一起都似乎风平浪静，可我却不知道这只是暴风雨来临前的暂时宁静。
　　9月1日，正式开学了。时间已经快到八点了，可是还有两个小朋友没有到校，我心慌了：难道孩子不知道来上学？还是出什么问题了？
　　这时，我听到外面有两个孩子的哭声此起彼伏，与校园里朗朗的读书声甚是不协调。我走出教室门，原来是我们班未到的两个孩子——彭敬雯和丁玺洁。两个孩子一个赖在西楼梯，一个紧抓住家长的衣服，死活都不愿意进教室。
　　我对两个孩子说：“其他小朋友都已经进了教室在读书，你们也要快点哟！”谁知两个小家伙并不领情，一个说不要我，一个说怕我，怎么也没将她们俩骗进教室。彭敬雯被气急败坏的妈妈甩了两个大嘴巴，还是不愿意进教室，最终是本校的曹老师软磨硬泡才把她骗进了教室（一天下来，她很乖巧，并没有再哭的现象）。可丁玺洁就很困难了，奶奶拉进了教室，孩子说：“奶奶，你抱我一会儿。”没想到，她奶奶真的挡着全班孩子的面，将她抱起。当时，我的心凉了半截，这肯定是个“钉子户”，以后的工作会非常难做的。
　　我深深地知道：由于家长从小迁就孩子，孩子在不顺心时以哭闹、睡地、不吃饭来要挟父母。溺爱的父母就只好哄骗，投降，依从，迁就。害怕孩子哭闹的父母是无能的父母；打骂爸妈的孩子会变成无情的逆子，在性格中播下了自私、无情、任性和缺乏自制力的种子。
　　二、单骑悍兵 沙场称“雄”
　　接下来的一天，我都注意观察彭敬雯和丁玺洁的动向。上课看到彭敬雯眉头皱起时，我就知道她肯定是遇到问题了，我走到她身边，帮她一遍遍地纠正读音，她学得很认真。晚上放学时，我轻轻地对彭敬雯说：“老师明天早上在教室等你，你不要再缠着家长，好不好？”她也听话地点点头。虽然她答应了我，可我的心里还是不踏实，就给她家长打了个电话，让她配合我的工作。第二天，她果然没有让我失望，第二天自己跨着小书包来到了学校。
　　她的家长反省：平时，可能孩子跟我太黏了，以前也有过哭闹不上学的现象，我们就心软迁就了她，谁知这是害了孩子，这次绝对不能再让她得逞。她陷入深深的自责中。
　　这波刚平，那波荡漾。彭敬雯的问题基本解决，可丁玺洁就没有这么好对付了，她第二天仍然没有好转，在外婆和奶奶的“押送”下，走到校门口，可是怎么也不愿意往里走。结果，两个大人一把鼻涕一把眼泪，推又舍不得，打又不忍心，只好任由孩子在那里哭闹，后来硬是被奶奶拖进了教室。可她进了教室之后并没有消停，一直哭着，哭得我头晕眼花，任由你说什么都无济于事，我六神无主，因为我却是没有遇到过这种情况。我给她爸爸打了个电话，终于知道了个中缘由。她爸爸也叹口气说：“老师，跟你说实话，我也对这孩子没有办法了，因为家里的老人实在是不像话，太溺爱孩子了。”
　　……
　　我给他上了一堂孩子成长教育课，他连连点头称是。
　　我知道，现实生活中，尤其是农村不乏这样的例子：有时爸爸管孩子，妈妈护着：“不要太严了，他还小呢。”有的父母教孩子，奶奶会站出来说话：“你们不能要求太急，他大了自然会好；你们小的时候，还远远没有他好呢！”这样的孩子当然是“教不了”啦！因为他全无是非观念，而且时时有“保护伞”和“避难所”，其后果不仅让孩子性格扭曲，有时还会造成家庭不睦。
　　三、“围追阻截” 哭孩受降
　　面对丁玺洁这样的老大难，我急需要一个教育专家给我指点迷津。
　　周六，我又像往常一样，来到了心理咨询班参加培训。老师讲到：在消除孩子的不良行为的时候，讲到了一种方法叫“消退法”——在行为治疗中，经常采用漠视、不理睬等消退法减少或消除不良行为。所谓消退，指的是撤销促使某些不良行为的强化因素，从而减少这些行为的发生。与阳性强化法一样，消退法依据的也是操作性条件反射原理。
　　我茅塞顿开，这个“消退法”用在我们班的丁玺洁身上是否也能奏效呢？我一定要试验一下。
　　周一，丁玺洁又偎在奶奶的怀中来到了教室，到了教室门口，仍然不肯下来，要奶奶陪着她进教室。奶奶看看我，我未置可否，她将孩子抱到教室放下。丁玺洁盘在奶奶手里不肯下来，奶奶骗了好长时间，她才勉强答应坐在教室里，但是要求奶奶晚上早点来接。
　　接下来的一天，就是他最闹腾的一天，一会儿叫老师打电话给爸爸，一会儿问什么时候放学，一会儿又趴着不想上课，再过会儿又哭。其他小朋友一开始还指指点点，后来我不肯孩子们理她，随便她怎么闹，就是没有谁看她。不知道是她闹累了，还是教授所说的“消退法”起了作用，她竟也闹腾得不怎么厉害了，晚上到放学的时候开心地笑起来了。我問她：明天来学校上课吗？她说：“来，我自己来，不要奶奶送到教室。”我点点头说：“这才是小学生，老师喜欢。”
　　斯金纳认为强化是塑造行为的基础，行为得不到强化是易于消退的。依照斯金纳的看法，儿童所以要做某事“就是想得到成人的注意”。要使儿童的不良行为消退，可在这些行为发生的时候不予理睬，排除对他的注意。在儿童的眼中，是否多次得到外部刺激的强化，是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准，练习的多少本身不会影响到行为反应的速率。练习在儿童行为形成中之所以重要，是因为提供了强化的机会。只练习不强化是不会巩固和发展起一种行为的。
　　现在，她已经完全不闹了，只是有的时候还有点懒散，写字没有其他小朋友积极，做操没有其他小朋友认真。不过，我有信心将她完全转化，就这样且行且努力吧！
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