“无”中生“有”，精彩补白
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摘要：“补白”是语文教学的一种艺术。小学语文教学中更需要教师巧妙运用“补白”手段给孩子们思维、想象带来无限空间，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界，让孩子们感受学习语文的快乐，提升语文素养，增强小学语文课堂教学实效。
关键词：关键字词；标点符号；插图；情境；结尾；补白策略等
【正文】
小学语文教材中，作者由于表情达意的需要，在进行布局谋篇、遣词造句时，会有意的在字里行间或文章的结尾处留下许多有发挥想象余地的情节、情感或思维的空间，让读者自己去体会和想象。这些空间，我们称之为“艺术的空白”。它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。在小学语文教学中，教师若能引领学生深入文本，抓住课文中的一个个空白，激发想象，巧妙填补，课堂定会动静相生，张弛有度，精彩纷呈。通过多年的教学语文实践，我就小学语文教学如何“补白”谈点自己的初浅认识。
1、利用文中关键字词“补白”，引发情感共鸣。
小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。课文中有许多具有很强表现力和概括力词语，我们通常称之为“关键词”，关键词在文中一般都能起到反映文章主题、概括主要内容、折射文章思路的作用。关键词更是教师引领学生学习、讲授文章的关键，如果教师在教学中能抓住关键词让学生补白，让学生于不知不觉中体验到作者遣词造句的精妙和达到深刻理解文本内容的目的。
如我们在教学人教版六年级课文《草虫的村落》一文第四自然段中“它们意味深长地对视良久，然后一起欢悦地走回洞穴里去”，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光，它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的”，引导学生抓住“意味深长、投机”等词进一步思考交流，大胆想象，训练表达，从而进一步感受到草虫的村落当中蕴含的亲情、和谐，也体会到作者对大自然对生命的热爱。
2、利用文中标点符号补白，感悟文本未尽韵味
标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。很多课文的作者往往于文章的精妙之处使用省略号，给读者留下无限的想象空间。这就需要我们小学语文教师在课堂教学中善于抓住标点符号，启发引导学生大胆想象，充分体会文章的未尽之意，感受标点符号的精妙用途和作者表达手法的巧妙，在“无”中感受到极为丰富的“有”。同样，我们在执教《草虫的村落》一课时，教师在引导学生充分读悟课文理解作者情感的基础上，抓住课文第九自然段中的省略号，启发学生思考：“我”还会看见些什么？培养了学生的想象力，进行了语言训练，也能与作者产生共鸣，從而进一步感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀，同时也为学生完成课后小练笔乃至为本单元习作训练打下基础，做一个铺垫。
3、抓住文本插图补白，提升阅读理解能力
小学语文教材有时为了降低学生理解难度和吸引学生注意力，往往会给大部分课文配上色彩丰富的、与教材内容联系紧密的插图，通过插图帮助学生理解文章的主要内容。对于这样的课文，我们在教学时就可以充分利用文本插图将课文中的主要情节表现出来，帮助学生通过观察插图，感悟文本内容，教师再辅之以巧妙补白，通过补白培养学生的想象能力、语言表达能力，在补白过程中进入课文情境，理解文本内容，体会文本内容。提升语文学习兴趣。如五年级上册第五课古诗词三首中的《秋思》，为了让学生体会诗人对家乡亲人的深切思念，可先借助书中插图让学生说说秋风带来的景色变化，在观察张籍寄家书时的动作，想象他的心理活动，最后借助插图改写古诗。既使学生深刻体会诗人思乡之情，又进行了想象和语言训练。
4、创设情境补白，升华情感体验
学生在阅读文章时，因为生活经验有限，有时很难融入到文章所表达的意境中，从而导致学生很难理解作者写作的目的。因此在教学中，教师有必要利用学生的生活经验创设情境，对文章中的空白处进行补白，鼓励学生个性化解读文本，升华情感体验。如教学《詹天佑》一课时，在学习“勘测线路”这一段时，读到“白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图计算”以“你仿佛看到了什么？”启发学生想象思考交流，从而对詹天佑对工作一丝不苟高度负责的精神和为国争光的爱国情怀有了更真切的感受。
5、抓住文章结尾补白，让文本内容更加丰富
很多文章，特别是许多叙事性课文在结尾处往往戛然而止，给我们留下了许多想象的空间，学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生继续写下去，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为圆满的句号。如教学人教版五年级下册第16课《桥》一课的文末，抓住“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”引导学生想象补白“泪眼朦胧之中，她看见了（ ），却看不见（ ）；她听见了（ ），却听不见（ ）”从而更深刻地体会到老汉忠于职守、舍己为人的高尚品质，同时也进行了思维和语言的训练。
总之，在小学语文课堂教学中，我们应抓住基本教学环节，巧妙引导学生在自读自悟的基础上，进行有效补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……水到渠成的让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，这才是语文教学的最高境界。
参考文献：
[1]《课程教材教学研究（小教研究）》2011（Z6）：11-22
[2]《中学课程辅导：教学研究》 2015（6）：32-32 段志英
[3]《想象补白，让语文课精彩纷呈》
[4]《浅谈小学语文教学中的课文“留白”与教学“补白”》
[5]《“无”中生“有”，于“补白”处见精彩》
[6]《小学教学研究》2009（10）：6-7 李玉芹
作者简介：张娥，女，籍贯：陕西汉中，民族：汉族，出生年月：1976.7，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学语文。
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