慧眼抓关键品读悟主旨
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摘要：一、二年级学生处于小学阶段的低年级段，对文字量较多的文本阅读，不能很好地理解文章主旨。对低年级语文教师来说，用抓关键词句理解文章主旨的课堂教学方法，不仅可以帮助学生快速切入文本，为低年级学生步入中高年级的阅读做好准备；还能以语文课堂教学为桥梁，搭建学生与阅读的康庄大道，真正做到“慧眼抓关键，品读悟主旨”。
关键词：低年级语文；课堂教学；关键词句；文章主旨
正文：
《语文课程标准》（2011版）对第一学段（一、二年级）的阅读要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。能阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”[1]一、二年级学生处于小学阶段的低年级段，受认知范围、思维模式、生活环境等制约，导致学生不能适应文字量较多的文本阅读，不能很好地理解文章主旨。对低年级语文教师来说，探索一种高效的课堂教学方法，帮助学生快速切入文本，积累理解文章主旨的方法，为步入中高年级做好准备，是低年级阅读教学的当务之急。而“关键词句”指的是能够让学生感受深刻，对表现文章主旨有较大作用的词句。本文从语文课堂教学的角度出发，以人教版课标本二年级下册第七单元第27课《寓言两则》中的《揠苗助长》为例，试着探索抓住关键词句理解文章主旨的方法，力求做到“慧眼抓关键，品读悟主旨”。
一、借助动画，抓关键字解题
（一）抓住动画片的关键信息，有利于激发学生阅读兴趣。
小学低年级段的学生形象思维能力较强，抽象思维能力较差，根据这一实际情况，教师在语文课堂教学时，可以适当选取小学生感兴趣的、与课文内容相关的动画片，作为教学导入，这样既可以激发学生的阅读兴趣，也可以让学生对文章内容有初步的了解，还能训练学生抓住动画片关键信息的能力，可谓“一举三得”。
比如，本人在人教版课标本二年级下册第七单元第27课《寓言两则》中的《揠苗助长》的教学时，特别选取了《揠苗助长》的动画短片作为导入，学生在短短几分钟的动画片中，不仅对将要学习的寓言故事兴味盎然，还在观看过程中明白了故事大意，抓住了“农夫”“禾苗”等关键信息。特别是在观后感的自由交流中，学生们弄清了“寓言”与“神话”的区别。这都为后续的语文课堂教学做了极好的铺垫。
（二）抓住题目的关键字，有利于了解文章大意。
“关键词句”指的是能够让学生感受深刻，对表现文章主旨有较大作用的词句。而题目是一篇文章的“眼睛”，能在很大程度上体现文章的主旨中心，题目中的关键字更有利于学生了解文章大意。
我趁着孩子们观看动画短片后的兴奋心情，让他们带着对《揠苗助长》这则寓言故事的强烈印象，思考“揠”和“助”分别是什么意思？孩子们经过独立思考，大多数能理解“揠”是“拔”的意思，“助”是“帮助”的意思。这时，结合之前观看动画短片时的“农夫”“禾苗”等关键信息，教师就可以顺水推舟地引导学生推导出《揠苗助长》的故事大意是“一位农夫把禾苗拔高，希望能帮助禾苗长高”。这正是抓住“文眼”，快速切入文章中心的高效方法之一。
二、小组合作，抓关键词比较异同
《语文课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”[1]在此要求下，教师采取小组合作的方式，有利于学生在进一步的语文学习中自主探究，攻克较有难度的问题。
在学生了解了《揠苗助长》的故事大意后，我让学生以小组合作的方式找一找：哪些词语或句子表明了农夫揠苗的原因？并画下来。学生经过小组讨论，纷纷提出了自己的见解。我又引导学生抓住关键句“禾苗好像一点儿也没有长高。”里面的关键词“好像”，猜测“好像”的意思；并比较“禾苗好像一点儿也没有长高。”“禾苗一点儿也没有长高。”这两组句子的异同。学生在联系上下文的猜测、比较中，理解了“好像”在这句话中的意思是“农夫以为禾苗没长高，实际上已经长高，只是不明显。”并读出怀疑的语气。而没有“好像”的那一组句子，意思是“禾苗真的没长高”，要读出肯定的语气。
就这样，学生在抓住关键词进行对比读的过程中，联系上下文就很容易明白，农夫“揠苗”的根本原因是他太心急，不顾禾苗的生长规律，想用人为的方法让禾苗加速生长。
三、多种形式，抓关键句品读心情
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。多种形式的朗读，为学生深入理解词句含义、区别字词之间的细微差异、感受人物的心理活动，提供了有效的语文实践途径。也让学生学会运用多种阅读方法，培养良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。而关键句的品读，更能贴近文章主旨中心，让学生在多种形式的“读”中切实感受人物的心情变化，将“品读”落到实处。
（一）抓关键词，表演读出心情
在学生理解了农夫“揠苗”的根本原因之后，我再次让学生带着问题“农夫接下来做了什么？说了什么？”继续自读课文，找出有关农夫动作和语言的关键句，从中筛选出关键词“巴望”“焦急”“自言自语”等，并引导学生紧紧抓住关键重点词语“焦急”，通过造句、朗读、加上动作表演读等方式，读出农夫的“焦急”心情。这个教学环节同时训练了学生的筛选信息能力、朗读能力，而关键词的理解让这两种能力的训练培养变得较为简易可行，让二年级的学生也可以深切地体会到人物的心情。
（二）抓关键句，男女赛读出不同语气。
当学生体会到人物的心情之后，教师应当更进一步，让学生带着“农夫那么焦急，那他想出了什么辦法？”“当筋疲力尽的农夫回到家里，他又做了什么、说了什么？”等问题，一步一步地引出农夫“助长”的办法，并让学生联系上下文，抓住关联词“一边喘气一边说”，理解体会农夫既辛苦又得意的心情。最后，要特别注意区别理解，同样是写“说”，课文却根据农夫的想法和心情，用不同的词语来表达。比如：拔苗之前，农夫是“自言自语地说”；而拔苗之后，农夫是“一边喘气一边说”。这时，男女赛读更能激发学生的好胜心，让学生在赛读的教学环境中，抓住关键句，更深入地体会人物的心情，读出不同的语气。
四、合作探究，读演结合悟主旨
通过前三个“慧眼抓关键”环节的运用，学生在教师的引导下，紧紧抓住关键词句，经过“初步了解文章大意、小组合作比较异同、多种形式品读心情”等步步深入的“品读”过程，文章的主旨中心也呼之欲出。这时，教师只需要调动学生的积极性，让学生在合作探究、自由讨论的氛围中得出《揠苗助长》的启示，即“做事要按照事物的发展规律，不可急于求成。”并让学生在整个故事的读演结合中，再次回顾故事过程，学生对主旨的领悟也就成了水到渠成的事。
结语：
“慧眼抓关键，品读悟主旨”。从语文课堂教学的角度出发，教师设计出重点问题，让学生沿着文章思路，层层深入，抓住关键词句理解文章大意、故事冲突和人物内心，并在多种形式的品读中领悟文章主旨。这次低年级语文教学课堂抓住关键词句理解文章主旨的有益尝试，不仅让我在语文教学上有所突破，喜获“2017年南宁市江南区教师教学技能大赛第一阶段一等奖、第二阶段二等奖”的好成绩，更让学生切实掌握了一种高效的阅读方法，为低年级学生步入中高年级做了良好的铺垫。
参考文献：
[1]《语文课程标准》2011版
[2]陈宣翠.浅谈有效课堂应抓住关键词句学习[J]小学教学参考，2015年（1）.
[3]刘涛.唱响关键词句教学三部曲：捕捉、感悟、运用[J] 语文教学通讯·D刊（学术刊），2014年（3）.
[4]邢炎.品读关键词句，突破语文难点[J] 内蒙古教育，2015年（2）.
[5]周振华.让关键词句发挥关键作用[J] 中小学教师培训，2017年（6）.
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