在阅读教学中培养学生品鉴语言的能力
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【摘 要】 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”为了培养学生品鉴语言的能力，提高语文素养，教师在阅读课上可从深入朗读、揣摩关键、结合语境这三个方面引导。
【关键词】 品鉴语言；朗读；关键；语境
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养，在小学高年级语文教学中更应有所侧重。小学教材中入选的课文多为经典名家名篇，阅读鉴赏价值丰富。作为高年级老师，如何引导学生品鉴文本中有价值的语言，培养学生品鉴语言的能力？我认为可以从以下几个角度展开：
一、深入朗读，品悟语言情感
语文教学离不开读。著名特级教师于永正认为教语文要重感悟，要引导学生体会文章表达的思想感情、表达方法，悟作者遣词造句的妙处，而引导学生“悟”的最好办法就是朗读。小学高年级语文教材中有许多文质兼美的课文，在学生初步感知课文后，老师引导学生抓住有情感、有厚度、力度与质感的精彩文段或关键词句反复朗读，潜心会文，在朗读中研究和琢磨词句的语调节奏等，将自身的情感融入文中，从而在反复朗读中“悟”出作者所要表达的情感，与作者达到共鸣。
比如，在教学《普罗米修斯的故事》描绘普罗米修斯受难的场景这一段落时，可以进行以下教学设计：“普罗米修斯受了哪些磨难？”（1）默读并用“——”画出普罗米修斯所受的磨难，并尝试写写批注；（2）请多位学生汇报自己画出的句子，抓住“却”“终日”“啄食肝脏”“绝不”等词语分别谈自己感受，教师根据学生汇报情况相机引导学生读出自己的感受；（3）教师小结，用“即使……他依然……”的句式引读两个“绝不”，将学生的情感体验推向高潮。这个重点段落的教学运用了多种形式的朗读（自由读、齐读、引读、读中思等），学生在反复朗读中脑海里呈现一幕幕普罗米修斯受难之景，在声情并茂的朗读中感悟“英雄无悔”，对普罗米修斯伟大的英雄行为产生钦佩，在品鉴中形成初步的鉴赏能力。
二、揣摩关键，品鉴语言精妙
高年级课文篇幅较长，课堂教学要有所侧重，引导学生抓住最能表达作者思想感情的关键词句深度揣摩品析，体会作者遣词造句的妙处，能帮助学生更好地走进文本思想。
1.聚焦动词，鲜活人物之形象
黑格尔认为：“能把个人的性格思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸现实。”妙用动词，能够使人物“动”起来。因此，在品鉴叙事性作品中人物形象时可引导学生寻找含有动词的语句。
例如，《凡卡》一文我直接从凡卡的信入手，引导学生思考哪些自然段能体现凡卡“猪狗不如”的生活？你从哪些词语感受到？学生马上找出第8自然段中的动词，从揪、拖、揍、捞、拿、戳、捉弄、打发等系列动作描写，看出老板一家和店里的伙计丑恶的嘴脸，反衬生活在社会最底层的凡卡的悲惨。由此可见，品鉴动词，能使学生更好地把握人物形象。
2.比较揣摩，品味表达之精准
比较是认识事物的重要方式，课堂上引导学生反复揣摩、比较、品味，有利于学生品出语言之精妙，培养学生的品鉴能力。比较揣摩常见的有以下几种：
（1）替换比较。经典的文学作品语言的锤炼都是十分讲究的，如贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句中的“敲”用得很巧妙，教学时引导学生用“推”替换，读一读，比一比，品一品，哪个词用得好。很明显，“敲”更妙，万籁俱寂的夜晚出现的敲门声衬托出夜晚的寂静和诗人的心境，更有生活情趣，“推”就没有这样的效果了。通过替换词语，品评比较，学生更好地走进了文本，感悟用词的准确性。
（2）删减比较。“修饰语”是现代汉语语法中所言的句子（或短语）中位于“中心语”前面表示时间、地点、性质、状态、程度、范围等诸多附加成份。修饰语的使用能够使作者所表达的情感更加深刻。我常常采用“删减比较”的方法，即通过删减关键的修饰语，让学生比较删减前后的句子，体会修饰语的好处。
如《小英雄雨来》一文中：“还乡河静静的，河水（打着漩涡哗哗地）向下流去。虫子（在草窝里）叫着。”引导学生把修饰语“打着漩涡哗哗地”“在草窝里”去掉，改为“还乡河静静的，河水向下流去。虫子叫着。”接着比一比，品一品哪个句子更好。毫无疑问，原句更好。“一切景语皆情语”，此时的雨来已经英勇就义，这一段景色描写不仅与文本开头相呼应，修饰语的使用更能表现出人们盼望雨来能够出现，人们并不相信也不愿意相信雨来并没死，多好的娃啊！回来吧！如果把修饰语去掉，就写不出人们期盼雨来活着的心理。通过删减，学生感受到修饰语之妙，感到字里行间透露出来的深深情意，学生的品鉴水平在品鉴修饰语的过程中得到提高。
（3）增加比较。在文中增加字、词、句、段等，再和原文进行比较，进而品味语言的优劣也是品词析句的好方法。例如《花脸》一文中的句子：“这（精致无比的）刀！这（栩栩如生的）花脸！”括号内修饰语是我增加的，让学生比较原文好还是增加了修饰语的句子更好。原文语言虽然简练，但是能体现出“我”快活至极的心情，更能表现出作者遣词造句的精妙，增加后反而啰嗦，失去语言的质感。
无论是哪一种比较方法，教师给了学生品味的点，让学生在比较中辨析语言的细微差别，发展思维，品出作品的深刻内涵，让学生感受到祖国语言文字的魅力。
3.分析修辭，品析语言之生动
小学语文常见的八种修辞格有八种，经典文章语言表达精彩之处往往是借助修辞手法，不同的修辞手法作用各不相同。这就要求学生不仅要能正确辨别修辞类型，还要能结合具体语境分析修辞的作用。在教学过程中，引导学生有意识地去寻找文中的修辞进行品读，学生通过感受作者如何运用修辞手法表达自己的情感，感知其语言表达的妙处，触摸文本内涵。
例如《劳动的开端》中描写工人“像狗一样爬进去挖煤，又像狗一样把煤从窑里拖出来。”一句采用比喻的修辞手法，把挖煤工人进出煤窑比喻成狗，说明了旧社会劳动人民劳动条件十分差，生活很艰难。又如《白桦林的低语》中，“白桦林该还在向你絮絮低语，你该还在用专注的神情同他们倾诉衷肠。”一句运用拟人的修辞手法，表达了对看林人的怀念情绪。学生的品鉴能力在分析修辞中得到提升。
三、结合语境，品析语言内涵
众所周知，语文教学“字不离词，词不离句，句不离文”。字词句的理解不可人为的过分隔开，它们彼此是一体的，即使是同一个词语所处的语境不同，意思或感情色彩也可能完全不同。品析语言时如何结合语境？我一般引导学生先从字面上理解意思，再把词语放入其所在的语言环境（即联系上下文，看看前文和后文）中来理解、感受、分析，自然就理解了语言深层次含义，进而了解作者所要表达的情感。
例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，“囫囵吞枣”“张冠李戴”是要掌握的成语。我通过问题导读：周晔是怎么读《水浒传》的？学生快速找到“囫囵吞枣”“张冠李戴”。接着，我让学生结合这两个成语所在的语言环境，用自己的话说说它们的意思。学生联系囫囵吞枣”后文，明白了“囫囵吞枣”就是读书时随意，对书中内容通通接受，联系“张冠李戴”前文，知道“张冠李戴”就是把事情搞错了，乱套的意思。结合语境是非常有效的品析语言内涵的方法。
品鉴语言方法是多样的，除了深入朗读、揣摩关键、结合语境等方法，还有其他方法未列举。教师在阅读教学中需要灵活运用，融会贯通，相互渗透，借助文本语言的桥梁，使学生与作者进行深层次的对话，品出语言文字背后的内涵，真正培养学生品鉴语言的能力，语文素养也在潜移默化中得到提高。
【参考文献】
[1]黑格尔.美学[M].北京：商务印书馆，2008.
[2]吴凤.品鉴文本语言…提高阅读效率[N].宁波大学学报，2012，03（2）.
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