在阅读教学中培养学生的思维能力

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　　[摘 要]创新思维能力是学生素心核养的重要组成部分。阅读教学中，教师要根据教材内容特点和学生的心理发展规律，通过精讲善问、赏识求异、鼓励想象等途径，引导学生走进文本，和作者、文本对话，理解作者表达的思想情感，感悟文本的表达艺术，同時发展学生的创新思维能力，使他们的语文素养得到全面发展。
　　[关键词]阅读教学;创新思维;提问;想象
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0017-01
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法……”这告诉我们，语文教学要注重学生创新思维能力的培养。在阅读教学中，我们不仅要让学生领悟课文所蕴含的思想、感受语言的魅力，还要培养学生的创新思维能力。
　　一、精讲善问，活跃思维
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明学生有主动学习的愿望和需要。在课堂教学中，只有让学生成为发现者、探索者，才能充分发挥学生学习的主动性。在阅读教学中，教师要善于抓住契机，精讲善问，给学生留有较大的思维空间，以有效地活跃学生的思维。
　　例如，在教学人教版四年级下册的《生命  生命》这一课，我先板书课题“生命”，然后转身面向学生。一个学生迫不及待地说：“老师，您漏写了一个‘生命’。”我故作疑惑状：“反正都是一样的，一个‘生命’和两个‘生命’又有什么区别呢？一个看起来不是更简洁些吗？”于时，学生在下面开始小声地说：“好像不行的。”我莞尔一笑：“既然同学们没有充足的理由说明老师省去一个‘生命’是错误的，那我们先读课文，看看大家能读懂什么。”学生此时的疑惑和想给老师解释的急迫，使他们都非常认真地进行阅读，希望更快地找到理由来说服老师。过了大约10分钟，有的学生开始举手，纷纷表达自己的看法。最后，我小结：“通过阅读、思考，同学们已经悟出了作者写这篇文章的目的是要告诉我们：生命是宝贵的……因此，用两个‘生命’为题更能突出主题，好像有人在呼唤生命，又似乎在对生命真谛进行思索。”
　　通过精心设计，激发了学生主动学习的热情，让学生主动进入文本，和作者直接对话。因为是学生的主动，所以他们处在一种积极表现的状态中，思维很活跃。
　　二、强化发散，赏识求异
　　在教学中，如果能够引导学生多方位、多角度去思考，学生就会更全面、更正确地认识事物。这样，在打破学生思维局限性的同时，促进学生创新思维能力的发展。因此，在阅读教学中，我们应当加强发散思维训练，鼓励学生求异创新。
　　例如，《落花生》一文，写父亲第一次论花生：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样……”教学时，我将这段话出示给学生读一读，然后引导学生质疑：“你读懂了什么？”一时沉默之后，学生提出了以下的问题：
　　1.只有花生那样，外表不好看的东西才是最可贵的吗？
　　2.可贵的东西只是有用的东西吗？
　　3.人们要把自己的能力藏起来才是更好的吗？
　　此时，我让学生分组讨论这些问题，发表各自的看法。
　　这样，引导学生多角度思考，使学生对问题的理解更全面，同时也培养了学生“不唯书”的学习观。这种批判思维正是学生产生创新思维的前提条件。
　　三、鼓励想象，发展创新
　　因为年龄和阅历的原因，小学生没有太多的知识和经验，这使得他们的想象更加灵活，内容更丰富。因此，在阅读教学中，启发学生展开想象，不断丰富想象内容，引导学生进入一种新的意境，是培养学生创新思维能力的有效途径。
　　例如，在教学《会摇尾巴的狼》一文时，我引导学生想象：“老山羊走后，狼会怎么样呢？除了课文中说的猎人会来收拾狼这个结局外，还会有不一样的结局吗？谁能编出合理而且生动的结局来？”问题一提出，学生纷纷议论起来。在续编结局的过程中，学生充分发挥自己的想象，编出一个个精彩的结局。在这过程中，学生的思维进入一种主动、积极的状态，发展了他们的语言能力，也培养了他们的创造性思维能力。
　　台湾作家龙应台的《幼稚园大学》中有一段话：“我爱惜我的学生，像努力迎取阳光的黄色向日葵，他们聪慧、纯洁、奋发，对老师尤其一片真情。但是，他们是典型的中国学生：缺乏独立的个性，盲目地服从权威，更重要的，他们没有——完全没有独立思考的能力。”多年来，这段话深深地刻在我的心里，也影响着我的教学思想，让我在教学中引导学生用自己的脑子去思考，用自己的语言去表达所感所悟，使他们逐渐成为有独立思考能力的人、有创新思维能力的人。
　　（责编 韦 雄）
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