小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究

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　　【摘要】阅读教学是语文教学重要的组成部分，大多数教师在进行教与学的过程中，主要指向表达与写作。本文基于语文阅读教学，能够跳出学科、走进生活、结合国际，发现具有思维能力的素材。文本载体中所蕴含的思维素材，以恰当的方式呈现在我们的阅读教学中，通过无意的呈现一个片段，让学生感受到思维的魅力。这样的过程是融合在整个阅读教学中的，是基于语言培养学生跨学科的思维能力，使之成为符合时代发展需要的人。
　　【关键词】阅读教学 跨学科 思维能力
　　一、思维之于核心素养
　　语文教学中。阅读教学是重要的组成部分，但是阅读教学的载体是文本，文本是人类思想表达的捷径。从浅层次来说文本是作者语言能力的体现，深入一些来说，更是作者思想情感的表达；从深层次来说，文本即是作者价值观和综合素养的展现，包括思维能力和思维方法。这或许并不是纯语文的。但相反，语文中会体现较多非语文的思维能力，或者说许多其他学科常常谈及的思维能力，都要通过语言来进行表达。
　　让学生在阅读的过程中，既能体会语言的价值和情感，又能体会其中所蕴含的作者的人本素养。这些能够帮助学生形成完整的素养架构。在素养架构中很重要的一点，便是思维能力，语言的组织需要思维能力，语言的表达需要思维能力，这些思维能力不仅能用在语言上，更能在生活和其他的学科中慢慢展现出来。
　　二、跨学科思维素养的发现
　　我们教师要面对不确定的学生和不确定的自己。青年“怪才”尤瓦尔·赫拉利在《未来简史》一书中，对未来的种种预测，可以让我们清醒地看到智能时代的到来，教师的大局观和综合能力成了重中之重，我们需要培养完整的人，与未来社会发展趋势相吻合的人，能够将各种思维能力灵活运用，而不只是徘徊在信息库里的“机器”。
　　在这样的背景下，作为教师要自我发展，以核心素养为前提，要有发现的眼光。这样的眼光是综合性的，为了让学生能够有更多发展的可能性，发现思维素材的眼光更重要，因为思维是一切可能性的基础。有了可能性才会有创新。
　　1.要具有跳出学科的眼光
　　只有当教师在审视语文教学内容的时候，跳出学科本位的思想，将学生核心素养的培养视为教学的终极目标，才能发现那些被我们忽视的思维培养素材。
　　在苏教版第九册《第一朵杏花》一课中，竺可桢爷爷有科学探究的方法、有严谨的科学态度、紧密的思维模式，一年一年的观察与记录，寻找到杏花开放的规律，在二三月间，春天将近就开始观察杏花的开放情况。掌握规律，是探究科学最基本的方法。
　　这样的规律需要归类后成为自我的经验思维。看似这样的思维能力并不是语文课的重点，但有时候多了一份经验思维，便可以化难为易，顺理成章地得到答案。此时的教学跳出了文本，也没有过多的束缚，是一种基于语言文字的跨界思维——经验思维。
　　2.用走进生活的眼光去发现
　　走进学生的生活，学生的生活是多变的，需要解决生活中的问题，除了数学的运算与科学的实验能帮助学生了解生活现状，语文也能帮助学生更好地生活，当你在进行辩论时，逻辑性的语言是最好的武器。无论是生活还是学习的需要，阅读中帮助学生提升这类思维能力，能够使这些思维在不同领域得以呈现。
　　苏教版第八册《苹果里的五角星》一文从文本来说，是小男孩无意的举动，有了一个新的发现，从一个普普通通的苹果中看到了一个“神奇的五角星”。回归生活而言，这样不经意的举动被看作是一种发现，这是对墨守成规方法的质疑，教室里我们可以犯错，专家名人也应以平视的姿态去看待，就像董毓教授说的那样：“批判性思维其实不是为了说服别人，而是为了成就更好的自己。”
　　类似的文本还有很多，阅读与生活密不可分，当我们带着文本走进生活，对思维能力的理解就似乎有了更好的依托。
　　3.用超越当下的眼光去发现
　　国际理解，是核心素养中的一条，也是国际社会组织倡导的一项教育活动。对于外国的文化理解与不同的宗教理解都是属于國际理解。这必定成为学生未来必须具备的素养。我们需要培养具有国际理解能力，有全球观的学生，除了政治，在很多方面未来国际化的界限将越来越淡化，国际视野必不可少。
　　例如，《最佳路径》中的格罗培斯是德裔美国建筑师，美国的自由，欧洲的浪漫，都集中在他的身上，不仅是因为父亲的影响，还有那些西方人所独有的特点，具备自由的创造力和无限的可能性。
　　很多学生，由于受历史文化的熏陶，思想较为中庸与保守，能够脚踏实地地实现人生愿景，这是应该被肯定的，但跳出当下，我们看到学生发展的未来，需要创新的、申辨的思维，需要符合时代背景、紧跟时代步伐的思维，需要自由奔放又符合人类发展的思维。每个国家都有属于自己的民族文化，这就需要我们教师提高的视野，拥有国际文化理解，提升学生的高度。
　　三、思维素材的渗透运用
　　当我们能够跳出学科、走进生活，带着国际理解，那么语文阅读教学才是真正的大语文。语文不拘泥于教法，不局限于教材，不限制于目标，语文学科只是众多学科中的一类。我们最终的追求不是培养一位语言学家、一位文学家、一位作家，而是在学习语言的基础上，塑造一个综合的、完整的人。所以我们应该切实关注语文课堂中和语文学科外学生素养的培养。
　　1.迁移类比，跳出学科以思促写
　　在教学中，教到什么地方为止，需要加一些什么？教师要跳出语文，要让学生能看到科学、数学、历史的影子，这样的意识必须要有。
　　苏教版《人类的老师》是一篇科普性说明文，用语言文字阐释大自然给了人类多种启发，才有了一项项科学发明，学生对于文章的内容必定是感兴趣的，但是文章的冲击点在哪里，是学生看到某些事物，能联想到什么，创造出什么？即联想思维与想象思维的发展。
　　学生通过探究活动、收集整理文字，最后形成自己的表达，这样的活动基于文字与语言，既是学生思维想象能力的培养，也是语言能力的训练。
　　2.活化延伸，走进生活化难为易
　　时常听到有数学老师会说“这个学生的立体图像概念真的很抽象”，所以很多时候数学老师便会将教学与生活相联系，利用生活中学生熟悉的事物结合教学点进行教授，将有共同特点和标准的事物“聚合”起来，找到共性与本质，抽象化的内容便更加清晰了。然而，在阅读中看思维似乎是个抽象的举动，但是在阅读教学中无意的渗透，能成为学生处理问题的重要筹码，能使思维的发展愈发有效。
　　例如，在苏教版第九册《剪枝的学问》一文中，王大伯修剪枝叶，为了来年更好的生长，就像生活中很多事情，那些看似重要的小细节，实则无关紧要，那就毫不迟疑地放手，把最有价值的留下来。理解能力较好的学生能够马上领会其含义，而有部分学生，对于这样的概念是极其模糊抽象的，无法明白这样的逆向思维，是一种舍得“删减”和“放手”，很多时候舍去是为了更好的获得。这也是这篇阅读教学的重点。
　　在教学中，笔者便将此板块的教学生活化，让学生们讲一讲身边的小故事，从一件件与他们紧密联系的事件中，明白这个道理。打开学生们记忆的大门，想一想，曾经多少次笔者因为“不舍”而错过了一些美景，抑或者笔者曾大胆地“舍”，狠心地放弃，却换来了小小的成功。
　　如何将问题简单化，这就是逆向思维给予我们最大的帮助。这样的教学活动，并没有脱离语言建构，却加深了思维价值的体现。
　　3.点化人文，打破思维禁锢
　　随着国际化的界限越来越淡化，学生们接触英语的时间也越来越早。从一开始学单词到词组，简单的一句问候到复杂的动宾结构，很多学生的本子上会出现多种“中国式”英语，无法改变固有国语模式。
　　在阅读中，我们总会注意人物的精神或鲜明个性；在教学中，我们大多数会探究人物的精神，却很少提思维的品质，教学也往往以思想感情为主，却忽略了蕴含其中的思维品质。而很多文章，尤其是国外名人名篇，由于其文化宗教的不同，思维品质也大相径庭，在阅读中若能不经意地渗透人文背景，使学生的眼界走向国际化，学生的思维便不再固化单一。
　　语文阅读都是用语言来描述和表达的，而又渗透在一些故事和情节中。阅读文本中含有丰富的思维素材，发掘和合理运用这些素材，既不会违背语文教学的初衷，又能培养出未来需要的人才。
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