小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索
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摘要：多样化的小学语文课程教学模式应用，能够满足学生的心理发展所需，帮助学生更好的融入到课堂之中。小学语文低年级写话教学就是一个很好的途径，做好各种图画书资源的整合与应用，需要教师做好教学研究工作，拓展课程教学知识范围，帮助学生了解课文的深层次内涵或思想，掌握有效的语文课程学习方法。
关键词：小学语文;低年级写话教学;图画书资源;应用研究
引言：结合现阶段新课改的目标要求，教师在小学低年级的语文课程教学引导期间，通过写话教学模式激发学生的学习兴趣，能够给学生提供一个表达自我、展现自我的机会。有心理研究指出，学生的良好情感以及形象思维的建立，能够做好口语表达到书面表达两者之间的衔接。经过 多年来的教学研究与实践分析证明，图画书的内容对于小学低年级学生来讲富有极强的吸引力，能够做好多样化的教学资源整合应用，达成更为理想的语文课程教学效果，是每一个小学语文教师 的职责所在， 也是本文着重探究分析的内容。
一、建立循序渐进的课程教学模式
小学语文教师在开展课程教学引导期间，经过分析与调查研究不难看出，班级学生的学习能力以及认知水平是存在明显差异性的。所以教师在写话教学阶段，针对图画书的 应用还需要考虑教学模式需求以及学生识记情况，最开始通过较为简单的图画顺诶融引导，其中的细节、情节相对较少，能够帮助小学生积极参与课程学习之中，这样的故事主线较为明确，对于学生来讲语文课程知识机构也极为清晰，是提升自己理解感悟能力的有效途径。教师在此阶段主要是帮助学生掌握句子、段落的结构设置，并尝试着模仿写作。
而教师在针对性的策略应用一段时间之后，显然学生的认知 理解 能力进一步加强，这时就可以应用一些存在细节描写或图画组合较好的图画书内容，整个图画书的学习都是围绕一个丰富趣味的主线开展的，无论是连续性还是对比性的实践探究，对于学生来将都能积极探索并研究分析，教师还可以 适当的将几部图画书进行 对比设置，学生根据自己的偏好，能够将自己的 知识学习印象逐步加深。
针对后期的图画书应用的教学拓展实践，教师应该帮助学生纵观书籍、故事内容的全局。让学生在针对性的思考与分析过程中，将自己的语言 知识结构逐步建立起来，培养学生的思维能力，更好的了解文章结构以及句子特征。每一个文章都是需要主线 的指导的，教师可以鼓励学生通过绘制的形式，将自己的 内心想法展现出来，确保故事内容更加的完整连贯，由此学生在实践探究中 ，个人的学习欲望逐步提升，还能经过自己的创新演绎，更好的理解与掌握 图画书的基本内容。
二、重视课堂教学阶段的图画书分类应用
现阶段小学生所能够接触到的图画书，主要是辅助学习课程知识以及相关课程内容拓展的部分，基本上都是考验学生的实践观察能力以及想象能力。针对其内容设置层面上看，与部编版小学语文课程《海滨小城》《搭船的鸟》《胡萝卜先生的长胡子》相关的图画书内容可以是《鸡蛋哥哥》《胡萝卜种子》《小蛇散步》等 图画书，教师在选材期间，需要做好基础准备工作，做好课内外知识的衔接，由此才能够 帮助学生合理利用学习资源，拓展自己的语文课程学习 范围。
小学语文课程所应用到的图画书内容大致上可以分为两类，一种是生活实践类，另一种则是奇幻创造类。在生活经验类的 图画书应用期间，教师要将个故事内容对生活实际的映射展现出来，启迪小学生与教材内容产生积极情感共鸣，这样才能帮助少年儿童增强自己的 生活体验感，将语文知识与课程内容紧密联系起来。其次就是奇幻创造类的图画书应用，首先要考虑目前小学生的生理与心里基本特征，找出图画书中满足学生心理特征以及认知发展需求的内容着重讲解，对于学生来讲富有创造力的图画书，能够将学生的探索欲望激发出来，也是学生尝试写作学习，可以模仿参考的基本内容。
三、加强图画书 文化内容导入，提升教学深度
在小学低年级写话教学期间，教师利用图画书实现对 教学辅助性引导，不应该只局限于图画书内容本身，还需要将图画书的思想精神进行拓展，帮助学生理解掌握我国传统的文化知识。市面上给学生提供的图画书琳琅满目，教师需要针对不同的历史阶段、民俗风情、地域特征，将图画书的文化导入效果逐步加强，帮助学生理解与感悟不同文化知识的内涵特征。在图画书知识学习探究期间，学生能够在文字、图画结合的模式之下，探索不同历史阶段文化演变过程，对于学生来讲是感受语言魅力，将自己的文学知识结构逐步拓展开来的有效途径。所以教师在开展课程教学指导阶段，合理利用图画书进行文化导入，能够将语文课程教学的深度提升，给学生更好的课程学习的体验感。
四、结束语
图画书应用于语文课程教学之中，能够给低年级学生提供一个探索与发展 的机会，在适合自己的学习模式之下，提升课程学习的参与感 以及主动性。教师在图画书应用期间需要做好教学研究与测评，根据学生情况及时调整课程教学形式，给学生提供足够的思考与探究空间，将各种教学资源整合应用，优化課程教学模式效果。
参考文献：
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