小学语文教学中阅读与写作教学的融合浅析
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摘 要：随着教育体系不断深入改革，小学语文教育逐渐被我国教育部门所重视。现如今，在小学语文教育中，阅读和写作能力的培养也是其中重要的组成部分，随着新课程理念的开展实施，教师开始注重学生语文综合素质提升，教师对学生的教导模式也从全方面过渡到细节把控，所以在课堂教学中融合阅读与写作环节，可以大幅度地提升学生对语文的学习兴趣。那么，本文就以小学语文教学中“读写融合”的应用为主体内容，通过分析实施中遇到的问题，从而指出具体地解决策略。
关键词：阅读与写作 小学语文 实施策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0139-01
传统教学中，语文教师对学生的阅读和写作能力并没有给予太关注，语文写作和阅读成为语文教学的延伸体。随着新课程理念的开展实施，语文教师逐渐意识到学生的阅读能力和写作能力是学生语文综合素质的具体体现，培养学生良好的阅读能力能改善学生对语文学习的学习态度，进而为学生写作打下基础。而写作能力的进一步提升，可以使学生对语文的学习兴趣得到显著提高。当下，阅读和写作教学逐渐融入新型教学模式，这给小学语文教学带了巨大的改变，阅读和写作的相辅相成进一步引导了学生自主学习的意识，提升了学生的语文综合素质水平。
1.小学语文教学“读写融合”中存在的问题
语文教师们对“读写融合”的认可度是极高的，但是在实施的过程中，不可避免地出现了一些问题，笔者以其中最为典型的几种进行说明和分析。
（1）教师对对阅读意义的理解不全面
部分教师在应用“读写融合”时，过于重视阅读量的积累，给学生布置了大量地阅读任务，希望以数量的堆积达成预想中的教学效果，并未考虑学生的体会，和阅读本身的目的所在，不仅没有得到回报，还让学生对语文学习造成了极大的抵触心理。
（2）教师对写作教学的实施方式不正确
写作教学的目的，在于探查学生的语文积累情况，以及探查学生对写作手法的应用性。部门教师在实施“读写融合”时，忽视了写作的真实意义，只注重学生的完成度，对于写作质量的好坏并不做过多的计较，也就导致了具体的功效没能得以体现，实施起来得不偿失，自欺欺人。
（3）“读写融合”应用的教学环节错误
“读写融合”的应用意义在于检测并提升学生的语文综合素质，在合理的教学环节中应用可以大幅提升学生的语文水平，但是部分教师把“读写融合”应用在家庭作业环节中，认为课堂教学中应用属于浪费时间，不如纯粹的理论知识讲述效果，这也就导致了学生的学习总结能力得到错误引导，还加重了学生的学习压力。
2.“读写融合”的应用作用
書籍是人类文明发展的载体，更是古今中外无数文人骚客、名人学者的心血所化。学生通过书籍的阅读可以学习其中的写作风格、写作手法、写作情感等极具价值的文学知识，并且中国文字博大精深，而文章更是如此，语文阅读中，小学生不可避免地会遇到陌生字或者不理解词语意义的时候，这可以锻炼小学生的自主学习能力，进而通过解决阅读问题完成词汇、文字、语句的积累。更何况，小学生在阅读过程中，不断体会文章中的文思以及强烈的情感迸发，有助于自身写作能力的提升。写作是阅读成果的表现，通过阅读的积累和熏陶，可以改变学生对文学的认知，从而激发学生的写作欲望，学生在写作中不断运用各写作手法表现自身情绪，久而久之，学生对文字的敏感度会大幅提升，加剧了学生对语文学习的学习兴趣。
3.“读写融合”的有效实施策略
（1）培养学生的阅读和写作兴趣
兴趣是学生最好的老师，培养学生的阅读和写作兴趣是语文教师最基础的工作。现如今，随着科技的不断发展，电子设备的应用得以普及，学生对书籍的阅读的热爱程度明显降低，唤醒学生对书籍的热爱才是阅读和写作兴趣培养的最大前提。教师在课堂教学中应组织学生开展各种阅读和写作活动，积极引导学生正确认识阅读重要性，并通过读后感的形式培养学生的写作能力。
例如，在学习《草船借箭》这一课时，教师就可以组织学生收集一些关于《三国演义》中诸葛亮的其他故事，并要求学生根据故事内容写出读后感，并涵盖对故事中诸葛亮做法的理解，同时设想自己如果深陷困境应如何自处，怎样设法自救。
（2）开阔学生的阅读范围，提升学生的写作形式
教师应放宽学生的阅读题材，对学生阅读的文章进行管制，但不实行限制，依据每个学生的独特个性，注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，允许学生依照自己的喜好，选择自己热爱的文学书籍，从而使学生提升阅读与写作的能力。
小学语文教学中“读写融合的”应用可以进一步提升小学生的语文学习兴趣，改善小学生的语文学习态度，语文教师们应注重“读写融合”在课堂教学中的应用方式，为学生的语文学习带来新的体验。
参考文献
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[3]罗敏.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].读写算：教师版，2017（09）：54-54
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