陶行知思想在小学数学教学中的渗透

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　　摘 要：小学数学作为一门基础教育，主要目的在于培养小学生对数学的兴趣和形成基本的数学能力，间接渗透创新意识和创新能力的培养过程。陶行知先生对我国教育事业的贡献无疑是巨大的，他在小学数学教学过程中提出的素质教育和能力培养在今天仍然适用，本文进行了详细的论述。
　　关键词：陶行知思想 小学 数学 教学 能力培养
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0130-01
　　陶行知通過对小学数学教学的实地考察和调研，提出了许多具有指导性的教学思想一直影响着今天的小学数学教学。陶行知思想最为突出的表现就是一切教育都是从实际情况出发，密切符合小学数学教学的实际需求，对于培养小学生德智体美综合素质有着积极的促进作用，为我国培养具有创新精神和创造能力的学生打好了思想基础。陶行知思想的内涵是丰富的，在小学数学的整个教学环节中，只有深刻认识到陶行知思想的教学意义并以思想的指导展开有效的课堂教学，才能使得小学数学的教学质量得到突飞猛进的进步。小学数学的教学重要性体现在点点滴滴的教学内容和过程中，数学作为小学生的计算工具和思维养成科目有利于小学生数学知识的提高和解决数学问题能力的真正进步。
　　1.陶行知思想在小学数学教学中的体现和意义
　　陶行知先生曾经说过，生活教育就是给生活以教育，用符合学生的经验生活进行有效的课堂教学，使得小学生在一定的教学情境中得到能力的培养。陶行知在小学数学教学中的一个思想体现就是强调学生在实践过程中学习数学知识，用个人的亲身体验获得的数学知识更具有说服力和应用性。小学数学教学必须要考虑到小学生的年龄特点和生活经历，只有最符合小学生的教育才是最好的教育，切不可盲目进行教育达不到应有的教学效果。陶行知思想对于我国教育事业的指导意义是不言而喻的，但是小学数学教学必须考虑到本班学生的数学学习能力和综合水平，采取积极有效的数学教学措施组织教学，争取使小学数学教学成为学生能力培养和素质提升的综合教学过程。
　　2.陶行知思想在小学数学教学中的具体措施
　　（1）教学合一思想，激发学生学习兴趣
　　陶行知的教学合一思想，突出了在小学数学教学过程中发挥学生的主体地位，一切教育环节都是为了学生，教师的职责是课堂的组织者和答疑解惑者。陶行知先生教学合一思想的具体内涵就是教学的目的是为了实践，数学不仅仅依靠教师课堂无微不至的讲解，更重要的教学过程是学生在做数学的过程中发现问题和解决问题。从教师层面来讲，教师要紧紧围绕小学数学教学大纲开展数学课堂教学环节，符合小学生的数学学习兴趣和主观能动性，使得小学生的数学学习兴趣和能力培养更为积极有效。从学生层面来讲，教学合一的另一个重点就是学生做数学的过程，围绕数学教学内容教师要以创造性的教学方法进行课堂教学，鼓励小学生积极投入到教师精心设计的教学环节中，得到数学综合能力的培养和提升。
　　例如，在小学三年级数学"图形对称"教学过程中，教师应该以教学合一的指导思想进行数学教学。首先，教师应该改变传统的教师主讲学生听和记的教学模式，使得学生在实际教学过程中感受到图形对称的个人体会。其次，教师要进行学生的实际教学体验，在基本图形对称概念指导下，引导小学生在生活中寻找对称图形感受图形对称的实际应用。像圆是最基本的对称图形，无论以哪条直径为对称轴都是一个完美的对称图形，正方形是一个有四条对称轴的对称图形，生活中常见的眼镜，课桌和黑板都是对称图形都可以找到对称轴。最后，教师要进行有效的课后训练，教师给出一系列的图形让学生画出对称轴，通过课堂作业有效巩固了课堂教学内容。
　　（2）生活教育思想，教学学生生活实际
　　生活是教育最主要的素材来源，数学更是一门和现实生活联系紧密的学科。小学数学教学为保护小学生的学习情感应该以理论知识教学和生活体验相结合进行，通过生活应用为枯燥的理论教学增添趣味性和教学的活跃性。小学生应该从小养成数学知识来源于生活的意识，数学教学在进行教学设计时应该多引用和生活相关的数学应用题和例子，贴近生活的数学知识有利于小学生主动学习知识能力兴趣的提升。小学数学教学的最终目的不外乎于小学生可以在具体的生活情境中应用数学知识解决数学问题，灵活应用数学知识是小学数学核心素质教学的根本要求。联系生活的数学教育也是陶行知先生生活即教育理念的体现，有利于小学生应用数学知识解决相关问题能力的提升。小学生在具体的生活中也要加强感受和体验，积累和数学相关的素材应用数学知识解决自己遇到的具体问题，最重要的是以数学思维看待问题。
　　例如，在小学数学“元、角、分的认识”教学过程中，教师可以要求小学生购买相关的物品来体会钱的消费过程。如“买水果”“买文具”和“陪妈妈买菜”等教学活动，局限于有效的教学设备和限制条件，教师了一直在课堂构建一个生活化的情景，使得小学生在具体的情景中感受到“元、角、分”的具体价值；如在教学“质量单位的认识”时，教师更可以以小学生生活中常见的物品进行教学。教师可以以具体的问题进行提问“生活中那些物体是1kg？试举例说明”，小学生利用已有的生活经验会对不同计数制的质量单位产生具体的个人体验；再比如，在教学小学高年级的数学知识“统计的初识”，教师可以要求小学生统计一下自己的零花钱和花费情况，使得小学生真实感受到统计知识的具体实践。
　　总而言之，在小学数学教学过程中，教师应该从转变教学思想入手开展积极有效的课堂教学，依据小学生的学习特点和兴趣爱好进行教学设计是小学数学教学质量提升的关键。陶行知先生的许多思想仍然适用于今天的小学数学教学，对培养学生以创新能力为主的创造性思维和解决问题能力为主的数学实际应用能力有着积极的作用。
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