小学语文阅读教学中小组合作学习的误区与对策
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摘 要：随着课程改革的推进，小学语文阅读教学内容和方法都处于更新状态下，应用创新教学方法提升小学语文阅读教学质量成为小学语文教学工作者的核心工作任务。随着学生合作意识培养的重要性逐渐突出，当前的小学语文阅读教学活动中，合作学习方法的应用也逐渐普遍起来。本文将分析小学语文阅读教学活动中应用合作学习策略的途径和方法，仅供同行参考。
关键词：合作学习 小学语文 阅读教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0120-01
心理学家研究发现，学生在课堂教学活动中单向获取的知识量远远对于合作互动中获得了的知识量，而且单向学习的知识在学生头脑中的印象停留在表面。但是如果可以借助小组合作学习形式则利于学生对信息的加工和处理，可以优化学习效果。这就启示我们在指导学科教学活动的过程中可以不断优化学科教学模式，积极应用小组合作学习方式，借力小组探讨和辩论，优化学生对教学知识的理解和应用效果。
1.小学语文课堂上小组合作学习存在的问题
（1）合作学习概念模糊
小学阶段的学科教学活动中，合作学习模式的具体应用其实质量不高，出现这种现象的主要原因就是教学工作者对合作学习的理念理解不够透彻，因此在具体的实践应用过程中缺乏经验，多数学生没有在分组、合作探讨这些环节体验到成功的喜悦，反而有一些挫败感，这其实对学科教学质量提升十分不利。基于此，教学工作者对合作学习概念理解不透彻的问题就需要我们集中解决。
（2）学生被动学习，兴趣不高
小学生的思维和注意力都比较跳脱，因此在课程教学活动中很容易注意力不集中，合作学习模式的具体应用就是希望小学生能够全程参与教学活动，这样学生的注意力就不容易被其他事情吸引。但是这样的教学目标显然在小学语文合作阅读学习中没有实现，学生在合作学习主动性上不强，教师依然是教学活动的主导，学生的自由空间不足，造成兴趣丧失。
2.高效开展小组合作学习的对策
（1）首先要合理搭配小组合作的成员
小组合作学习活动中，合理进行人员分配非常关键，可以减少合作时间浪费、提升小组合作学习效率、优化竞争效果，因此小学语文教师在指导学科教学活动的过程中，要关注学生分组在人数、层次上的合理性。如《景陽冈》的课文教学中，我就安排小组进行情景剧表演，学生选择合适的人物，做好角色安排和台词设计，这个自主体验的过程我没有多加干预，依据学生表演结果，大家进行投票评选，选出优秀编剧奖、优秀表演奖及最佳配角奖，整节课的教学氛围十分活跃。
（2）文章联系生活实际
在合作学习中融入生活化元素，利于促进学科教学模式优化，是吸引学生注意力和降低知识理解难度的关键。如笔者在教学课文《画鸡蛋》时，针对生词教学难点—严肃、熟练、准确、不耐烦等，就列举生活中的案例，引导学生积极思考，比如，“不耐烦”的词汇学习中，就列举学生没有完成作业，妈妈不听催促，但是你在玩游戏，就不耐烦的说道：“马上就去写！”，这样的例子比较贴合学生实际，利于提升小学生对词汇的理解和应用能力。
（3）加强师生合作
教学活动本身就是师生互动的双边活动，因此在小组合作学习模式影响下，合作学习的对象不仅仅局限于学生，教师也要积极参与其中，形成有效的双边互动。如在《卖火柴的小女孩》的课文教学中，我就主动引领学生参与学科教学活动，旨在构建有效的教学模式，首先，我发起提问：“同学们，你们阅读文章之后，知道小女孩一共点亮过几次火柴吗？”，学生们积极回答问题，然后我引入后续的教学活动，随后学生被分成五个小组，分别探讨这五次点亮火柴之后看到的场景，小组讨论后总结回答。学生总结归纳的答案十分优秀，如第一次点亮火柴小女孩看到了暖炉，是因为小女孩太冷了；第二次小女孩点亮了火柴之后看到了烤鹅，因为小女孩太饿了；第三次点亮火柴之后小女孩看到了美丽的圣诞树并感到幸福，但其实小女孩是一个遭遇不幸的孩子；第四次小女孩看到了自己已经去世的奶奶，说明小女孩现在感觉十分孤独；最后一次小女孩看到自己和奶奶一起飞到了幸福的地方，是小女孩最后的希望和幻想。”，学生在问题总结上体现出很大的潜力，我在评价过程中以正面鼓励为主，然后结合教学目标引导学生意见达到一致。
综上，语文阅读教学是提升学生阅读理解能力的重要途径之一，因此在小学语文阅读教学活动中，教师应该合理应用合作教学方法，让学生结合阅读教学内容进行合作学习，在互动过程中实现互助学习目标，学生获得了参与小组合作学习的契机之后可以充分发挥自身的主体作用，摆脱传统教学模式的束缚，为有效课堂构建贡献力量，因此其具有在实践教学活动中应用的价值，也具有教学方法研究的意义。笔者在上文分析了小学语文阅读教学活动中开展小组合作学习存在的误区和相应的对策，希望本研究的观点可供参考。
参考文献
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