绘童画 写童话

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　　摘 要：依据低年级儿童的心理特点，加上此时孩子们的抽象思维还没有完全发展，为解决孩子写作难的问题，着手从班级童话故事阅读和写作实践入手，将童画引入写作教学，通过“赏童画、说童话”“绘童画、作童话”的方式激发孩子们的写作兴趣与灵感，丰富儿童的情感世界，提高写作能力。
　　关键词：写作 儿童 图画
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0134-01
　　1.过犹不及，不容乐观
　　童话是一种深受儿童欢迎的文学体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，从而对儿童进行思想教育，科学文化知识教育。美国的梅尔？列文说：“写作是一种输出，是把头脑里的思想转换为可以在公众领域交流、讨论的书面文字，是‘最难的事情’。”一直以来，作文教学虽然是语文教学的重难点内容，但小学生的写作水平一直难以得到显著提升，特别是对于小学中低年段的孩子来说，由于基础知识薄弱，词汇积累不足，“写作难、写作苦、不会写、不想写”是现在学生面对作文的常态。而且勉强为之的习作往往也缺乏真实的情感表达，流水账般的作文“食之无味”。
　　学校和教师都对语文及作文十分重视，为了提高学生水平，往往会提出较多的写作要求，如每周一篇小作、一篇大作，而学生对生活的认知范围有限，数量众多的写作练习对孩子来说压力较大，时间一长，学生的语文写作水平不仅没有提高，而且还失去了写作的兴趣，反观老师，在教学任务繁重的情况下，更没有时间来仔细检查、认真指导，忽略了语文写作的质量。
　　2.以画促说，以说促写
　　绘画并非是所有人都喜爱的一种艺术表达手段，但几乎所有的儿童都喜欢画画，它是儿童智力发展的某一阶段。七岁以前的儿童语言表达能力有限，书面表达能力更谈不上，而现实世界所给予他们的感情冲动使他们迫不及待地抓起笔来，涂抹他们所看到的一切，于是画起画来。
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”儿童在两三岁时就开始用画笔和色彩来表达心中的想法，在识字之前，也热衷于看各种图画书，在我们成人看来简单的一幅图画，七八岁的小学生反而能凭借自己的理解想象，编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的长篇创作，这是儿童早期写作的萌芽。而且，绘画与写作都源于生活，都是对现实生活的提炼和加工，画是用具体的物象来表现生活；写作是通过语言文字的排列组合来表现生活。所以，基于低年级儿童的心理特点，我将图画引入写作教学。意在探求适合儿童心理、与儿童的生活紧密联系的童画童话课程，构建“赏童画、说童话；绘童画、作童话”的写作模式，科学有步骤地进行低中年级的写作训练，以期有效激发他们的写作灵感与热情，提高学生的写作能力。
　　3.循循善诱，科学指导
　　以画促说，以说促写的写作教学策略，看似简单，其实不然，这类作文对学生的观察能力、想象能力和表达能力都有很高的要求，很多学生在写这种作文时容易出现问题。因此语文教师应注重对学生做出正确的写作指导。
　　（1）因“生”制宜循序渐进方能水到渠成
　　一、二年级正是孩子对图画最感兴趣的阶段，也是对作文没有具体能力要求的阶段，因此，对于低年段的孩子来说，能看懂图意，能完整的将图画内容表达出来即可。所以在教学时，教师应把重心放在学生观察能力和表达能力的培养上。低年级的学生由于年龄比较小，注意力不能集中，他们在观察图画时往往不能将精力长时间地放在上面，或者观察的不够细致，遗漏了一些有趣的点，所以对图画内容了解得不是很透彻。而有的学生可以观察出图画中的内容，但却不能准确地表达出来。因此针对低年级的小学生，教师可以鼓励并引导他们阅读绘本，绘本图文结合，不仅能吸引学生的注意力，还能在很大程度上锻炼学生的观察能力和表达能力。除此之外，教师还可以借助多媒体让学生观察一些图片，并让学生对它们进行情景创设，然后让学生进行发言。这样既锻炼学生的观察能力，又增强学生的表达能力，初步训练学生的语言表达。
　　三年级课程标准对于习作有了明确的要求，对中年段学生进行作文教学时，应侧重想象力的培养和细节的丰满，只是简单地观察是远远不够的，学生应学会在表达清楚图画内容的基础上填充画面的细节，使文章生动起来。因此，教师在教学中应加强对学生观察能力的提升和想象力的培养，学会正确运用修辞来丰富画面形象，加入合理的想象以充实文章内容。
　　（2）规范表达，科学指导力求锦上添花
　　语文教师在进行看图作文教学时，写作指导是关键。首先，要准确定位作文的中心思想，让学生拥有正确的思维，帮助学生理解图画内容，有助于学生围绕图画展开写作。如果不能找准图画的中心定位，学生在写作时很容易出现跑题的现象。所以教师应加强对学生分析能力的训练，让学生通过观看图画简单概括出中心思想，如果学生的中心思想不正确，后面的写作也都是徒劳的。其次要注意写作的条理性。很多学生在进行看图写作时基本没有条理可言，文章结构没有次序，图画内容的描写在文章的前、后、中都有可能出现，事物描写也没有由浅入深、层层递进。因此教师要指导学生认真研究图画素材，根据图画内容引导学生看图，这样他们在描写事物时才会有层次性和条理性。最后则要注意写作的深刻性，所以学生在进行写作时一定要将本质表现出来，将人物形象更加立体化，更加饱满，从而让读者从文章中了解到更多的内容。
　　4.结语
　　童话因其奇妙的构思，大胆的想象，吸引着学生，写童话故事也是学生放飞理想，追求美好憧憬的有效方式。通過长时间对孩子进行各种童话故事的写作指导，笔者发现这充分调动学生的文学创作激情，使语文教育充满灵性，充满生命活力。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011
　　[2]姚清霞.小学语文教学中的看图作文教学[J].学苑教育，2018（04）：41
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