高中数学教学中创造性思维的培养策略分析

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　　摘 要：在高中数学学习过程中，培养学生的创造性思维已经发展成一种必须的教学内容，它能促使学生们更好的理解学习内容，掌握学习要点，还能提升自身的思维能力最终达到教育教学目标。新课标颁布之后，怎么样去激发学生的创造性思维能力成为教育工作者深入研究的课题，本文主要就高中数学教学中创造性思维的培养策略做了简明的分析，希望可以在一定程度上给出自己的意见仅供参考。
　　关键词：高中数学 创造性思维 策略分析
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0107-01
　　时代在发展，社会在进步，相配套的教育体制也跟随着时代的步伐在积极的进行改革，目的只有一个就是为国家和社会培养出高素质的综合型人才。高中时期是人才培养过程中承上启下的阶段，这一时期的学生们正是运用自己所学知识去解决问题的关键时期，对于接受长时间应试教育的学生们来说，学习往往都是被动的，到了高中，学生们的思想和思维能力都已经达到了很高的水平，结合数学这门学科本身的教学设计，就是需要学生具有一定的逻辑思考能力，单纯的死记硬背的学习方法已经适应不了高强度的学习节奏，那么在这个时机让学生发挥自己的主观能动性，再配合教学过程中教师的有效引导，让学生打开自己的惯性思维，解放自己原有的思维模式，去探索新的学习方法更加快捷、简便的去解决问题。这不仅培养学生的创造性思维，而且也为将来学生步入社会，对于提高工作效率和工作质量都起到深远的铺垫作用。接下就介绍几点培养学生创造性思维的策略。
　　1.提高学生的观察思维
　　一个学生对于问题能够快速的找到解决办法，一定基于这个学生敏锐的观察能力，这种观察力的培养就需要学生能够突破原有的思维，发现题型中潜在的规律，在大脑中整合出简便的方法进行解决。例如教师在出示一道看起来很繁琐的问题时，学生们大脑中首先反应出的是按常规方式进行从左到右的计算，但是随着解题步骤的繁杂让一部分学生的耐性被消磨掉，出现不耐烦的现象，这时教师适当的点拨，让学生可以换一个思维进行解题时，有一部分学生会迅速豁然开朗，找到捷径，当下次再出現类似问题时学生就会直接在题目中去进行深入的分析。这也能在一定程度上为一些学生增添荣誉感，享受解题带来的快乐。
　　2.突破原有的思维模式、大胆猜想
　　这里指的大胆猜想主要是人类可以利用假设，在长期的社会实践中不断根据自己的体会和经验总结出新的思维模式。在数学教学中，教师要从中引导学生对问题进行假设，并且鼓励学生把假设运用到现实生活中去，对假设条件成立的可能性和必要性进行验证，在验证过程中可以激发学生的创造性思维，让学生们得到新的认知体验。从不同的角度观察和分析问题，大胆的进行猜测，让学生在传统的解题思路上另辟蹊径，运用假设法去进行验证，证明自己的思维。
　　3.尊重个性，培养辩证思维
　　在数学教学中，很重要的一点是允许学生能够产生自己的想法，对既定的知识内容产生怀疑和不认可。对学生所质疑的问题教师不能够回避，对于数学定理和公式需要学生对概念深入透彻的理解，然后进行灵活的运用，用严密的辩证思维将知识点进行整合，对难点进行分析，学会归纳分类，寻求规律，使得学生的辩证思维得到提升。例如导数的概念就是非常好的例子，学生们反复从导数的发展中找出矛盾、解决矛盾，这为他们将来步入社会，能够勇敢正视的去面对矛盾打下思维基础，当再次遇到需要解决的矛盾时，相信他们会从容不迫，逐渐形成科学的人生观。结合大量的实践教学证明，高中时期是学生个性发展的最重要时期，也是思维培养的最关键时期，在这个时期对学生进行辩证思维的培养，能够取得事倍功半的效果。
　　4.教师创新教学方式
　　教师在进行教学活动时可以在导入环节采用情景导入，通过更加有趣味性的教学方式，激发学生对于高中数学学习的兴趣。整个课堂模式可以效仿翻转课堂，让学生成为学习过程中的主角，教师则更多担任观察者、分享者的职能，及时纠正和引导，让每个学生都有参与感，这样能让课堂整体的学习效率得到提升，例如教师可以利用多媒体课件回顾所学过的相关知识，目的是为后续的新知识起到铺垫作用，然后联系生活实际和教学中的实际问题，以此展开引导，更好的为本节课的目标服务。此外，教师还可以采用分层教学模式，根据实际情况将学生分为不同的组别，在各小组内展开学习目标的比赛和学习内容的交流，从而促进其自主学习能力，进而培养其创造性思维。
　　5.结语
　　总而言之，学习本身就是一项任重道远的任务，它能磨炼我们的意志，在这个过程中要不断地寻求自我突破、领悟和掌握教学的规律。而创造性思维则对于挖掘出学生本身的潜在动力、为国家培养出拥有优良学科素养的人才有着很大的帮助。另外高中数学教师也要积极响应数学教学改革，深化教学的知识点，增加知识的层次性，促进系统性的发展。
　　参考文献
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　　[3]杨晓燕.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].教育现代化，2018.5（37）：363-364
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