慕课教学模式在外科护理学理论教学中的实践性研究
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摘 要：目的：探讨慕课教学模式在外科护理学理论教学中的实践效果。方法：将2018年3月～2019年3月学习外科护理学理论课程且教学进度相同的160名护生随机分成对照组和试验组，每组80名，试验组采用慕课的形式进行教学，对照组则使用传统的教学方式进行授课，试验组从实验前的课件制作、音频视频的录制剪辑、慕课平台权限的设置、慕课答疑工作、定期考核等方面进行慕课建设。对两组分别进行授课教师的教学质量评估和培训后考核。结果：试验组无论对教师的评价还是对知识的掌握度均高于对照组。结论：慕课这一教学模式为外科护理学的理论教学工作提供了新的方向。
关键词：慕课；教学模式；外科护理学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03C-0075-02
随着教育领域日新月异，教学模式不再仅仅局限于自学、目标、传递、问题等，其中，“慕课”（Massive Open Online Course，Mooc）这种引进的教学模式已经渐渐成为教育改革工作中引人注目的新举措，尤其是在高等教育中，越来越受到高校教师的关注。
慕课，指的是大规模开放在线课堂，是“互联网+”时代的一种崭新教学平台，也是一种全新的知识传播手段。
护理学教育方面的慕课正处于发展阶段。有资料表明，美国仅在杜克大学、加州大学旧金山分校等不多的几所护理学院开设了慕课，同时也有护理学士学位课程，从而使护生能够在线学习，并顺利毕业拿到学位。
在我国，《外科护理学》作为护生临床实习之前最重要的一本上阵兵书，其重要性不言而喻，我们对参加外科护理学理论知识学习的同学进行了分组实验研究，经结课后调查和考核，可以看到使用慕课模式的护生的学习效果更好，现报道如下。
一、研究对象
在我院护理专业参加外科护理学理论知识学习的160名护生中，随机分成对照组和试验组，每组80名，实验组女生71人，男生9人，平均年龄（20.51±1.64）岁，大专生43人，本科生37人。对照组女生73人，男生7人，平均年龄（20.83±1.98）岁，大专生44人，本科生36人。
二、研究方法
对照组采用传统的课堂授课模式，试验组则以慕课（MOOC）教学模式授课，授课教师均为一人，教材均使用人民卫生出版社出版的“十三五”规划教材，由李乐之主编的《外科护理学》第六版。
（一）对照组
1.根据医科大学统一排定的外科护理学课程表，要求护生按照时间和课节准时参加课堂学习。
2.经过教研室的遴选，派遣具有五年以上教学经验的教师，采用传统的面对面授课，现场答疑。
3.教学结束后，为每一名护生发放教师评价调查问卷，同时在学期末教学工作结束后，针对教学内容进行考核。
（二）实验组
1.在实验前，向授课教师进行慕课知识理念、慕课模式的实际运用、慕课视频的录制、在慕课模式中如何提高教学效果等方面的培训和探讨。
2.授课教师按照教学大纲的要求进行备课，同时由专人进行慕课视频的录制、剪辑、音轨制作。
3.设定慕课教学中管理人员、授课教师、护生等参与人员的权限，并将课程内容上线。
4.护生在学习之后，需要填写教师评价调查问卷，完成作业，并提出难点、要点和疑点，结束课程。
5.出于对教学纪律、考试纪律等规章制度的严格遵守，对照组和实验组同时参加结课考试。
（三）统计学方法
应用SPSS16.0统计软件学分析比较，p<0.05为差异有统计学意義。计量资料采用s表示，实验组和对照组采用t检验。
三、结果
1.两组护生经过不同方式授课后的考试成绩对比，见下表。
N 均值 t值 P值
实验组 80 87.60±6.789 7.344 <0.01
对照组 80 76.48±11.368
2.两组护生对于授课教师的教学评价对比，见下表。
N 均值 t值 P值
教态 实验组 80 9.316±0.4120 9.513 <0.01
对照组 80 8.591±0.6574
教学语言 实验组 80 9.210±0.5348 7.456 <0.01
对照组 80 8.540±0.5262
教学内容 实验组 80 9.083±0.4684 5.153 <0.01
对照组 80 8.652±0.7075
辅助手段 实验组 80 9.034±0.5578 3.846 <0.01
对照组 80 8.631±0.6407
教学效果 实验组 80 9.111±0.5580 7.098 <0.01
对照组 80 8.434±0.6119
四、讨论
（一）教学模式的改变
在我国的传统教育模式中，万变不离其宗的是面对面教学，遇上了好老师，启发式、传递式，教学方法层出不穷，护生的学习兴趣也是节节攀升。然而师资毕竟有限，优秀教师可遇而不可求，在教学水平参差不齐的情况下，护生的恩师是谁由天定，教学效果不可期。慕课教学模式，就是把好老师推广，大家都来听，也都能听。
另外，从前的课堂，核心是老师，护生的学习都是被动的。但是慕课模式正相反，翻转课堂的出现，打破了这样一个固定局面，护生成了核心，教学方式更加灵活。
（二）教师工作内容的拓展
在拍摄讲座视频之前，授课教师通常要花费更多的时间备课，还要根据慕课模式的要求进行课程设计、难题的设置等，甚至对于授课的服装发饰等都要进行设计，指明了工作方向增加了工作时间，如此一来，对于授课教师来说，是一个极大的挑战。但是在创新的大前提下，提高了教师的工作水平。 （三）护生学习力的改变
在传统的大学教学过程中，由于教学主体是授课教师，学生的积极性并不高，你说我记，能记多少不一定。而在慕课形式下，学生变为教学过程的主体，被动学习变成了主动学习。同时，没有老师的监督，学生的自学能力显著提升。另外，教学视频可以多次观看，利于对知识的理解和巩固。
（四）受众的扩大
众所周知，我国医院的护患比鲜少达标，庞大的患者和少之又少的护士数量形成了鲜明的对比，高学历的护士更是由于数量稀少且多数做了临床管理工作或者科研工作，导致临床一线的高学历护士凤毛麟角。这是因为我国护理事业起步晚，且由传统教学模式决定的，一个老师带的班只能有寥寥几十人，最多百人。如果广泛采用慕课模式，那么授课时的接受人员数量方面的限制将大大减少，可以很多人参与学习，利于护理工作人员的继续教育。
（五）提升教育水平落后地区的教学质量
北上广或者沿海地区，无论是教育理念还是教学条件大多优于边疆地区偏远地带，这是不争的事实。而慕课模式，完全可以在有网络条件的情况下不受地域限制，把优秀的教学资源引进来，这样可以在更大程度上推动护理教学工作的进展，提高偏远地区的教育水平。
五、小结
慕课，已经被称为自印刷术发明以来教育领域最大的革新，更被称为未来教育之光。这种开放式的教学模式，在教育界引起了海啸，引发了一连串的后续效应，比方说对教师来说，如果好老师都这样容易找，那么还有什么理由不努力呢？对学生来说，新式的学习模式，可能正迎合他们爱好电子产品的兴趣，在崇尚自由的今天，无拘无束地学习，可能更合们的心意。但是，仅有这些是不夠的，如果想要在教学工作中得到更大的发展，就需要我们进一步研究，希望我国的护理事业在大家的努力下，更进一步。
基金项目：内蒙古医科大学教学改革项目（NYJXGG2018109）。
参考文献：
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