对培养体育教育专业的学生武术教学能力的研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：教学能力是体育教育专业学生能力组成的核心。随着体育教学改革的不断深入，体育教育专业学生的教学能力已经被越来越多的教育工作者所重视。体育教育专业学生武术教学能力直接影响到中小学的武术教学工作，以及武术运动的普及与发展。因此，本文基于武术教学特点，对武术教学能力的构成进行简要论述，以期为当前体育教学改革提供参考。
关键词：体育教育专业学生;武术教学能力;组成
武术课程是我国高等院校体育教育专业的主干课程之一，是各级各类学校体育教育的重要组成内容。尤其是在当前文化全球化发展的今天，武术作为中华民族体育文化的代表已经被越来越多的学校重视。体育教育专业学生武术教学能力直接影响到中小学的武术教学工作，以及武术运动的普及与发展。因此，本文基于武术教学特点，对武术教学能力的构成进行简要论述，以期为当前体育教学改革提供参考。
1 武术教学能力概述
虽然不同的专家学者从不同的角度对武术教学进行了定义。但普遍认为教学能力包含一般能力和特殊能力两方面，武术教学能力是指武术教师在教学过程中，依据武术教学大纲向学生传授武术理论与技能，培养学生的综合素养的能力。也是体育教育专业学生基本的業务能力之一。
2 体育教育专业学生武术教学能力组成
2.1 理解和分析学生能力
包括活跃课堂气氛能力，因材施教能力、激发学生兴趣能力。活跃课堂气氛能力主要指体育游戏组织和编排，教师问题的提出以及解答等能力。因材施教能力指教师根据学生的身心发育和个性特点选择教学手段与方法的能力。激发学生兴趣能力是指教师根据对教材的理解和掌握，选择适宜的教学方法让学生对教学内容产生兴趣的能力。
2.2 教学目标编制能力
教学目标编制能力包括根据课时制定教学目标能力和将教学目标具体化能力，根据课时制定教学目标能力主要是指教师根据武术学时制定教学目标，教学目标的设定应符合学生实际水平和课时安排，教学目标是武术课的起点，在设计武术学习活动时，必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来。教学目标具体化能力指武术教学目标要明确、简捷，要有针对性，将武术教材细化，分门别类的制定教学目标。
2.3 教学内容组织能力
教学内容组织能力包括课堂组织能力、纠正错误动作能力、动作安全保护能力，课堂组织能力指武术课堂中的组织形式，如学生的队列队形调动，教师讲解、示范的位置，开始、准备、基本、结束四个教学环节不同部分的时间安排等。纠正错误动作能力指教师对学生出现的错误及时分析和纠正的能力，在武术教学过程中，纠正武术错误的前提是对武术动作错误的正确分析。这对教师观察和判断错误能力提出了较高的要求。这种能力来自对武术理论与技能知识的理解和掌握，来自于长期教学经验的积累和总结。动作安全保护能力指教师根据武术动作性质选择保护方法的能力，武术难度动作主要有侧空翻、旋风腿等动作，教师在选择保护方法时必须针对学生的身心发育特点，有的放矢。
2.4 教学方法运用能力
教学方法运用能力指语言表达能力、动作示范能力、教案编写能力，武术教学中的语言表达主要包括口令和讲解，武术口令包括常规口令、提示性口令、单字口令、声响口令。武术中的口令应短促、洪亮有力。武术教学的讲解法包括称述法和概要法，分段法和对比法、提问法和联系法。武术教师的讲解应形象生动、言简意赅、要点突出，多用武术专业术语，尽量避免口语化。动作示范能力是指教师的武术技能展现能力。武术教学是以直观性教学为主，教师准确而优美的向学生展现武术技能中的各个环节，可以使学生建立起正确而清晰的运动表象，帮助学生尽快的掌握武术技能和方法。教案编写能力指教师根据学生实际水平制定教学步骤的能力，武术教案的撰写应符合体育教育专业教案的写作要求，力求做到层次分明，环节齐全。
2.5 教学弹性设计能力
教学弹性设计能力包括临场应变能力和动作编排能力，关于临场应变能力，主要指教学中出现的一些突发事件和运动安全事故情况的及时妥善处理能力。动作编排能力指的是教师根据已有的武术知识储备创编新动作的能力，这一能力与教师的武术技能积淀密切相关。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）结合武术教学大纲和课程学习，体育教育专业学生武术教学能力主要包括理解和分析学生能力、教学目标编制能力、教学方法运用能力、教学内容组织能力、教学弹性设计能力。
（2）在当前深化教育改革的今天，武术课程应与时俱进，积极加入一些新的教学理念和教学手段使武术教学课堂更加丰富多彩，武术教学过程更加符合当前人才培养需要。
3.2 建议
（1）学生教学实践能力的形成不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进、不断提高与完善的过程，因此有必要根据武术教学特点，制订实施方案，采取科学性和针对性、合理性和多样性的有效手段和形式，有步骤、有计划地培养学生教学实践能力。
（2）教师在武术课堂教学中保证完成教学任务的基础上应给学生提供更多试教机会，学校也应提高对学生教学实践能力培养的重视度，组织有针对性的教学基本功比赛，其次、在学生大三大四的时候，创造条件，让学生能够走出去组织教学，如暑期支教活动等，不断提升学生的社会教学实践阅历。
参考文献：
[1]刘文明.浅谈体育教学模式的分类及其应用研究[J].新课程：中学，2016（01）：83.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14888528.htm
