高中英语泛读教学对学习者阅读动机的影响
来源:用户上传
作者:
【摘要】随着我国新课标改革的深入发展，高中语言课程的教学内容、教学方式，也发生一系列的革新与变化。英语泛读作为英语语言阅读的主要风格，其通过多种阅读材料、阅读教学模式的组织，来增强学生对英语阅读的动机。本文主要探讨高中泛读教学对学生英语阅读动机的影响，通过分析泛读教学、阅读动机之间的关联性，提出保证学生阅读积极性的策略。
【关键词】高中英语 泛读教学 学习者 阅读动机
【基金项目】课题名称：《英语泛读对中学生词汇习得影响的实证研究》，课题批準号：2016-B-022。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0111-02
一、英语泛读概述及其对学生阅读动机的影响
泛读是相对于“精读”的概念，在英语阅读课程的教学中，泛读被定义为“广泛式”阅读、“概要式”阅读等。现阶段英语泛读包括自由阅读、补充阅读和默读等方式，在教师指导学生开展英语泛读的过程中，通常将泛读时长限制在15分钟以内，学生只要在15分钟内完成课程的阅读，就能够达到英语阅读的教学目标。
英语泛读教学模式的开展，主要对学生阅读动机存在以下几方面影响：（1）构建学生主动性的阅读动机。英语泛读教学的时限短、教学内容集中，学生只需在短时间内进行阅读材料的组织、学习，就能够完成教学规定的学习任务。（2）推动学生阅读动机的个性化。英语泛读教学是以海量阅读材料为主，鼓励学生根据自身兴趣爱好，选择文本进行词汇阅读、英语知识结构的建立。（3）建立学生自身的阅读自信。在英语泛读课堂教学的环境中，主要通过默读方式进行语言学习，由此可以帮助学生建构起独立的阅读空间，并培养学生对英语阅读的自信心。
二、目前我国英语泛读教学开展的现状
高中英语教科书通常以课文、人物对话等，串联起整个英语阅读内容的基本框架，并在课文后附上词汇表、注释，方便学生对英语教材内容的阅读和理解。所以英语泛读教学课程的开展，主要面临以下几方面问题：（1）英语语言阅读的难度大。我国高中施行的英语阅读教学方案，往往把握不好语言课程的难度。特别在英语教材词汇、句型或文章等方面，所采用语言阅读内容难度大、缺乏真实性，由此限制学生对英语阅读材料的学习。（2）英语阅读的材料内容缺乏真实性。当下各中学使用的英语阅读教材，是以外国文化为主要内容的材料，这种阅读内容设置虽然能一定程度与世界接轨，但影响到学生进行英语学习的兴趣。在阅读缺乏真实性、亲切感的内容时，学生潜意识会产生抵触情绪，学习兴趣与积极性也会显著降低，而且随着大量阅读障碍的出现，学生对英语课程的阅读动机也严重下降。
三、英语泛读教学在学生阅读动机培养中的创新策略
1.增加多样化的英语泛读内容以促进个性阅读
高中英语泛读不仅仅是一项阅读活动，而且是培养学生阅读意识，提高阅读深入度、阅读技能的主要手段。在高中英语泛读教学的过程中，需要通过引入大量的课外内容、书面材料，发展学生在课文整体性把握、语言表达方面的能力。为实现学生对英语文本的一般性理解，可以根据学生的兴趣爱好，进行英语泛读教材的选择、利用，以使学生感受到阅读的乐趣，帮助学生完成个性化的英语课程泛读。此外，对于那些语言表达及理解困难的学生，需要采用泛读教学的“无声”阅读方式，对英语词汇、句式及文章等进行反复练习，以达到英语内容流利阅读的目标。
2.选择合适的英语泛读教材以提高学生阅读动机
在英语泛读课堂教学中，教师应根据学生的学习情况，选择英语原版泛读教材，或者向学生推荐多种短小精炼、对话真实的内容，增强学生英语泛读的亲切感。由于学生在泛读英语书籍时，阅读速度通常更快而不是更慢，所以对于阅读词汇、语法等的选择要恰当，尽量选取阅读流畅的英语教材，尽量减少学生使用词典或查阅语法的次数。通过大量恰当英语泛读文本的选择，能带动学生不断学习新词汇、复习旧词汇，激发学生语言学习、英语泛读的兴趣，提高学生在单位时间内英语阅读的质量。
英语泛读教学是英语精读的先期阶段，是对英语课程内容的概要性学习，强调学生对课程结构的掌握，以及学生对英语信息的接收量。学生阅读动机是一种内生性动机，包括阅读目标、阅读心态及阅读坚定性等内容。因此通过英语教材或课文整体框架的引导，运用跳跃式阅读来把握文章主旨，能够提高学生英语阅读的自主性意识，使学生在一段时间内进行持续的脑力输出，从而保证学生的泛读态度与动力。
参考文献：
[1]闵辉.高中英语教学中学生阅读动机的激发[J].江西教育.2017（24）
[2]滕海区，冯燕萍.高中生二语动机自我系统与阅读动机的相关关系研究[J].英语教师.2016（12）
作者简介：
李锂（1981.02-），汉族，重庆人，重庆市南坪中学校高中英语教师，南岸区骨干教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14889982.htm
