浅议新课标下小学数学阅读能力的培养
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【摘要】本文主要对小学数学阅读现状进行分析，提出在数学中培养学生阅读能力的策略。
【关键词】新课标 小学数学 阅读能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0082-02
一、新课标下小学数学阅读现状
小学数学教学中教师注重学生对算术、几何等知识的学习，强化学生数学公式的背诵，弱化了阅读在数学学习中的重要性，不利于学生阅读能力的培养。在小学数学阅读中存在的问题有：
（1）数学阅读停留于表面文章
新课标下注重学生综合能力的培养，阅读能力是学生的一种综合能力，包括学生对文字的记忆、筛选、分析以及理解，有助于学生智力的提高，促进思维的缜密。在小学数学中阅读仅仅停留于表面，教师重视对学生数学公式、数学运算的教学，对阅读的重要性没有正确的认识，只喊空口喊，没有将阅读落实到实际数学教学中。教师在数学教学中，为了提高数学教学的效率，通过课件将知识点进行罗列，要求学生背诵，强化对各种题型的讲解，没有让学生进行独立的阅读与思考，学生在学习中丧失了自我探究学习的能力。对于教材的阅读通常是教师在讲完课后指导学生在复习教材，阅读课本中的理论，而学生此刻忙于消化课上讲解的知识点，没有充足的时间在进行阅读学习，学生阅读能力的培养成为空话。
（2）数学阅读缺乏趣味
数学不同于语文、历史等学科，数学是注重逻辑与理论的学科，教材的编写也是十分的简洁，用词简洁凝练，不同于文学作品中拥有大量华丽生动的词语与婉转曲折的情节，学生在数学阅读中往往感受不出趣味。尤其是小学生，对于新奇生动的事物充满好奇，面对数学凝练不加修饰的语句与概念化的名词，会使学生丧失阅读的兴趣，数学阅读变得枯燥乏味，学生不能长久的坚持，只能依靠教师进行学习。长期以往，学生的数学自主学习能力也会降低，不利于学生的可持续发展，是数学教师在教学中必须注意的问题。
（3）数学教师缺乏阅读教学的方法
在数学教学中，教师会将工作的重心放在重要知识点的教学中，对学生进行阅读教学是心有意而力不足。数学教师一般都是数学专业毕业的，对于阅读的教学缺乏经验，没有切实可行的方法，教师在数学阅读教学中无从下手。小学生年龄尚小，对于数学理论知识理解本身就比较困难，加之没有切实可行的阅读方法，在数学阅读上学生的阅读效率会更低，很难通过阅读来获取知识。
二、小学数学阅读能力培养策略
良好的阅读能力，能够使学生在数学中学习更加快速，提高数学学习的效果，有利于学生的全面发展。在小学数学中培养学生阅读能力可以从以下几点实现：
（1）重视课前预习
课前预习使学生自主学习的过程，学生自主学习获得知识的途径往往通过阅读来实现。因此，教师在进行教学前，先鼓励学生进行自主的学习，在阅读中思考课后问题，这样不仅有利于学生更加牢固的掌握知识，还使学生自学中感受到阅读的重要性，提高阅读的意识，逐渐培养起学生的阅读习惯。比如学习《三角形》，教师为学生布置预习任务，让学生通过阅读掌握三角形的性质、分类，掌握三角形周长、面积的算法，这样学生不仅阅读能力能够有所进步，还极大的推动了数学教学质量的提高。
（2）引导学生体会数学语言的特殊魅力
数学语言凝练严谨，具有很强的逻辑性，这是数学语言区别于文学语言的鲜明特点。教師要引导学生体悟数学语言的简洁之美，提高学生思维的逻辑性，让学生通过数学阅读能够养成做题缜密，步骤清晰，凝练的习惯，促进学生思维的发展。同时，数学教材中有一些较为趣味的语言，比如“看一看”、“做一做”等，能够为数学阅读增添一丝乐趣。教师要充分的了解数学教材语言的特点，使学生发现数学语言的美，让学生爱上数学阅读;其次，教师还要培养学生对数学阅读的兴趣，让学生感受数学语言简洁之美，通过有趣的案例引发学生对数学语言的兴趣，促进学生阅读效率的提高，使学生的数学阅读是享受而非负担。
（3）实现思考与阅读的结合
教师在引导学生阅读时，要促进学生在思考中阅读，在阅读中思考，加强与同学的讨论，促进学生阅读的深度，有利于形成良好的阅读氛围。比如，学习“小数的性质与意义”教师就可以引导学生阅读，通过对学生设置问题，让学生带着问题去看书，在阅读教材中寻找答案，同时让学生将自己不懂的知识标注出来，在班级内与同学讨论，使学生的阅读能力提高。此外，教师还可以让学生通过反复读、重点读等形式，提高阅读的质量，快速的获取知识，加深理解。
结语：
阅读能力有助于学生综合能力的发展，教师在数学教学中重视学生的阅读能力培养，能够提高学生数学学习的质量，促进学生牢固掌握数学知识，促进学生的长久发展。
参考文献：
[1]洪丹妮.新课标下小学数学阅读能力的培养初探[J].考试周刊，2017（62）：123.
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