浅谈学生语文实践能力的培养

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　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0183-02
　　《义务教育语文课程标准（2011）年版》“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。” 教师可以根据语文教材内容和表达，选准读与写的结合点，借助学生对课文理解和感受延伸，采用仿写、改写、续写等方式为学生提供语言实践的平台，以培养学生的语文实践能力。
　　一、挖掘语文课文空白
　　在语文课本中，许多课文都艺术性地留有“空白”，以触发学生的联想和想象，让其思维发散，情感生发。教师可以根据自己的教学需要，总体把握文本资源，创造性的整合课程，准确捕捉训练点，让读与写顺利衔接。
　　以六年级语文上册第五组为例。课文《少年闰土》中有关于闰土的外貌描写——“他正在厨房里，紫色的圆脸……用圈子将他套住了。”教师在讲解的时候可将“紫色”“圆”“小”“明晃晃”“银”这几个修饰性的词语逐个删掉，让学生把删掉修饰词后的句子与原句进行对比，引导学生抓住文本修饰词的特点，深入理解润土是一个健康、天真、活泼的农村少年。讓学生发现文本分析文本与文本，进行直接对话，提高学生的语言表达能力，并初步体会外貌描写的精妙所在。
　　二、创设情境，激发表达欲望
　　学生的生活经验、情感经历是宝贵的素材。因此教师创设的情境要符合学生的生活实际和情感需要，让他们能够共鸣，有表达的欲望。
　　以《穷人》为例，文本中有段关于桑娜的心理描写——她忐忑不安地想：“他会说些什么呢？……揍我一顿也好。”教师在剖析桑娜内心表白时，可先引导学生理解中心词“忐忑不安”的含义，在领悟中心词将心里话的心理描写表达模式，体会桑娜心神不定的心理状态。教师创设两个截然不同的发试卷情景。一是学生拿到了“50分”的语文试卷，会忐忑不安地想什么呢？“100分”的语文试卷会欣喜若狂的想什么呢？进行表达，从不同的时间段过去、现在、未来，从不同的角度，老师、家长、同学自己着手探究，最后从口语表达转向书面表达，围绕中心词写一段心理描写。孩子们把自己置身于“50分”或者“100分”这一生活情境去深切感受，利用习得的言语活动经验，成功地让人物“活”了起来。
　　三、运用插图，让“画”变成“话”
　　课文的插图是一幅幅会说话的画，它是具有可观的视觉享受，能给学生带来直接的感受。教师在讲述课文的同时，适当的让插图发挥作用，让“画”变成“话”，让学生不仅感受到语言文字之美，还感受到插图之妙。
　　六年级上册第八组课文《我的舞台》中，有一动作描写特别精彩。——“……翻过去、翻过去、立起来，横过去，抻、拉、压、拽……这一连串的动词，特别有冲击力，引起学生兴趣和思考。在课堂上，教师首先让学生边读课文边做动作，引导学生体会师傅的严格要求、一丝不苟，学习基本功的艰辛。在深入探究发现“抻、拉、压、拽”虽然都是手部动作，可每个动作在方向、力度、和效果上都是不一样的，鼓励学生去积累大量的富有新鲜感的动词;然后联系课文插图，指导学生写小新凤霞的倒立。这时可邀请班级的学舞蹈的学生给全班示范或者看一个倒立视频;然后讨论倒立动作先后的次序和用词的精准;最后让学生有序连贯的描写一段小新凤霞道立时的动作。孩子们的描写变得很有画面感，成功地将一个动作娴熟的小新凤霞“立”了起来。
　　四、言尽意无穷，结尾掀波澜
　　文章的结尾留有余地，言尽而意无穷，给学生广阔的思考空间，从而回味无穷。就是要珍惜这些难得的机会，给学生营造创作的平台，提供想象和创作的机会。
　　六年级上册第三组课文《穷人》，最后一部分描写——“但桑娜坐着一动不动。‘你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。’”这便是桑娜说完后接着做动作，且是文章的结束。
　　组织学生进行言语实践，结合本课内容和写作背景，引导学生想象桑娜拉开了帐子后，会看到怎样的情景，桑娜和渔夫会怎么说，怎么做？指导学生进行续写对话。鼓励学生主动思考，对渔夫和桑娜夫妻的命运要有自己的认识和判定。对话不但要写的合情合理，根据练笔的内容灵活的转换提示语的位置，还能够延续列夫托尔斯泰留白的风格，让故事写完了，却似永远不会结束。
　　不积跬步，无以至千里不积小流，无以成江海。致力培养学生语言实践能力的课堂教学实践活动，通过架设阅读与写作的桥梁，开展全方位，多角度的练笔训练，给予学生具体和精妙的指导。相信只要日积月累、持之以恒，语文核心素养就会得到很大的提升。
　　作者简介：
　　黄雪勇（1977.8-），男，福建省南平市光泽县人，一级教师，大专学历，研究方向：阅读与写作。
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