如何在数学教学中渗透德育教育
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【摘要】德育是当今学校教育当中最为热门的一个话题，是素质教育当中的重要内涵和主题，承担着深刻落实和贯彻素质教育理念的重要责任和作用。故而，在国家不断提倡素质教育的当今，如何有效在课堂中渗透德育教育，进而推进素质教育的成效便成为了课堂的重点研究方向。据此，本文择取了小学六年级的数学教学为例，对如何在数学课堂中渗透德育教育的相关内容作如下的论述。
【关键词】六年级数学 德育教育 课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0139-02
所谓德育，即指在课堂知识的教学之余，对学生进行相关道德情操的陶冶，以提升学生个人道德修养，使其能够以独立的人格和积极地精神面貌进行成长和发展的教学目标。由于秉承于素质教育理念，其内容包含极为广泛，本文限于篇幅，现只选取其中针对于小学年级的学生较为具有影响性和代表性的爱国主义教育、科学世界观教育、集体主义教育三个层面，作为论述的切入点。并同时通过不同的课堂教学方法与之契合，助力这些德育教学内容在课堂中的有效渗透。
1.挖掘数学教材，渗透爱国主义教育
以爱国主义教育为例分析。数学是一门基础学科，是一切自然科学的根本，对于推动国家科技的发展和突破有着极为重要的作用和意义。在我国，有着许多爱国的数学家，曾经为了帮助祖国快速发展，奠定国家的科学事业而进行了无私的奉献和牺牲。而有鉴于此，我们可以在数学的课堂教学中，通过对教材的深入挖掘，将之与爱国主义教育进行有机的结合，以人物榜样的力量作为驱动力，从而为增强德育在课堂的渗透提供良好的前提。
例如：以“代数”相关知识的教学为例，笔者通过深入挖掘，在教学之余向学生讲述了我国爱国数学家张禾瑞的事迹来进行爱国主义教育的渗透。张禾瑞毕生从事数学教育事业，一生有《近世代数基础》、《高等代数》两部数学著作，成为国家一直以来代数学科的优秀教材。笔者向学生讲述了张禾瑞在建国初期心系祖国教育，冒着被批判的风险坚持反对彼时学校不学基础理论的风气，并且针对一些有关方面出版的未经严格审阅、修订的教材进行了逐字逐句的修改，最后竟出现了修改稿纸红字满篇的现象。虽然受到了牵累，但在他的坚持下数学系的工作开展的十分顺利，为我国培养了大批优秀的接班人。而學生通过这些背后事迹的了解，不仅对“代数”知识的学习产生了较强的好奇心，且对张禾瑞一心为国、一心为教育的精神所感染，从而使得爱国主义教育得以良好渗透。
2.培养应用能力，渗透科学世界观教育
数学是一门应用型学科，如上述所说，是一切自然科学的根本，因此借之在课堂中渗透科学世界观教育对于德育教育的提升有着天然的优势。而众所周知，数学知识来源于生活，亦应用于生活，故而，对于小学生应用能力的培养，当必依托于指导学生利用相关知识解决生活问题的模式。从而帮助学生们树立以科学的眼光看待事物的思维，使科学世界观得到高效的渗透，为德育教育提供有力保障。
例如：以《扇形统计图》的相关知识点为例，在教学之余，我指导学生运用所学扇形统计图知识点对班级内学生喜爱的体育运动项目的相应人数进行了统计图的制作。扇形统计图能够从扇形的大小反应部分占总体的百分比的大小，具有直观表示相关信息的特点。学生们通过运用，在对相应人数进行统计之后，将其通过扇形进行表达，从而使得各运动项目，各运动项目受欢迎具体人数得到一目了然的效果，从这点，便大大加强了小学生对学习数学知识的认知程度，了解到生活中处处有科学，利用科学的方法去生活、解决问题的便捷性，从而确立了良好的科学世界观，为德育的渗透奠定坚实基础。
3.借助小组学习，渗透集体主义教育
集体主义教育是德育内容当中的重要组成部分，是学生良好精神面貌的外在体现之一，因此，德育的渗透，集体主义观念的教育是必不可少的。在数学课堂当中，我们可以借助于现如今较为流行且对课堂教学效率大有裨益的“小组学习”模式来作为一个契合点。过程中，可以将学生首先进行学习小组的划分，进而通过一定手段的设置，使学生在小组中可以感受到大家共同学习、互相进步的重要性，进而使得集体主义观念得到深入渗透，为健全课堂德育内容作出良好铺垫。
例如：以教学“位置和方向”这一知识点为例，在教学过程中，笔者根据对学生日常学习所表现的实际情况，将学生们进行了若干个小组的划分。如：本节的教学目标是帮助学生 们能够根据方向和距离确定物体的位置，且能够根据路线图说出实际中行走的方向和路线。据此，我则分别将具有良好方向感的学生与空间感较强的学生分别相对应的分到一个小组，使之能够成为一种相互补充的学习小组形式。而在具体的学习过程中，学生则在此种小组学习的模式下，大大的体会到了在集体学习下，相辅相成、共同进步的高效性，从而有效激发了学生的集体主义观念，为健全课堂德育教育内容，提升学生综合素质能力提供有益的前提。
综述：由上可见，在数学课堂中对学生进行德育教育的渗透，方法是多种多样的，在实际教学中，我们只有学会善于总结经验，优化课堂设计，如此，才能使得教学的指向性更为明确，从而确保课堂目标的实现。
参考文献：
[1]王胜利.浅谈小学数学课程中道德教育资源的渗透[J].中国校外教育，2018（32）
[2]阎晓林.小学数学教学中如何渗透德育[J].华夏教师，2018（27）
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