在积极的语文实践中提升非连续性文本阅读思维品质
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【摘要】新课程背景下，非连续性文本阅读教学已成为语文教学的一部分内容。教师应引导学生通过“自主预习、合作探究、个性解读”等方式，在具体的语文实践中不断学习探究，获得阅读的方法，提升阅读思维品质。若是采用直接解题的策略，忽视学生探究的过程，培养学生阅读能力的目标将落空。
【关键词】非连续性文本 语文实践 思维品质
【基金项目】本文为厦门市思明区“十三五”规划2016年度综合课题“PIRLS 视域下小学高段非连续性文本阅读教学的行动研究”（课题编号：Z2016X0033）阶段性研究成果。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0055-02
《義务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）首次将“非连续性文本”纳入课程视野，作为一门新兴的课程，多数一线教师对如何展开非连续性文本教学始终是茫然的。于是，面对非连续性文本阅读，便直奔习题，将教学具化为解题步骤的过程。这样看似高效，实则忽视了引导学生探究结论的过程，固然学生的思维品质没有得到有效的提升。
《课程标准》提出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。可见，非连续性文本阅读教学可以通过创造语文实践，让学生在具体的实践中掌握阅读方法，提升阅读思维品质。
《火星——地球的“孪生兄弟”》，是由苏教版小学语文五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》改编而成的一篇科普题材的非连续性文本。文本包含“推断火星有水和生命、水的来源、水消失的原因、是否有生命”等四个方面主要内容。下面以此篇为例，论述如何在语文实践中提升学生非连续性文本阅读思维品质。
一、设计预习作业，激发阅读思考
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是义务教育课程标准的基本理念之一。课前的预习就是学生自主学习的一种表现。
基于六年级学生已有的知识水平和学习能力，教学《火星——地球的“孪生兄弟”》，根据教学任务及目标，课前给了学生三个任务：1.阅读文本，读通读顺。2.圈画不理解的词语，并自主想办法解决。3.梳理文本主要内容，用小标题概括。这一预习设计，为学生创设自主阅读实践的机会，激发学生独立思考，养成自主思考的好习惯。
根据预习任务，学生展开语文实践，通过读文获得对文本的初步认知。当然，学生预习的“语文实践”是否正确对待，有赖于课堂教学的呼应。课始，对预习进行检测，一方面对学生的课前“语文实践”进行校正。另一方面，以此作为教学的基础，可以为即将展开的教学提供因材施教的可能，也为深入读文、提高40分课堂时效性提供保障。
二、变革学习形式，完善阅读思维
近几年，虽然“非连续性文本”学习已列入语文教学内容的范畴，但教学经验的不足，“解题”的教学方式难以提升学生的思维能力。北京师范大学王宁教授说：“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来。”课程标准强调，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。”结合两者分析，教师变革课堂教学。以小组合作的方式展开教学，让学生在相互学习、交流思想的实践活动中，不断丰富彼此的阅读策略，完善彼此的思维方式。
教学《火星——地球的“孪生兄弟”》，让学生阅读全文，比较火星与地球的异同。学生独自进行阅读实践，寻找到一些相关信息。之后，我提出：“四人小组合作，补充自己遗漏的关键信息，并寻问同伴阅读思考的方法。”学生在合作学习中，找到的不仅仅是答案，更是有效的阅读策略，有的说：“阅读点要答齐，需要按序寻找。”有的说：“文章太多，要捕捉关键词进行理解。”有的说：“先审题，根据题意直奔相关段落阅读。”……
这样的教学，学生阅读策略的形成，来源于自己探究的过程，来源于同伴的帮助。以此多加尝试，可以丰富学生的阅读思维方式，提高学生的阅读能力。
三、巧设开放问题，提升思辨能力
思辨能力就是思考、辨析能力。非连续性文本信息是碎片化的，面对大量零散的知识信息，学生如果不想成为被动接收器，就得具备更高的理性思维和判断力。基于这样的理念，非连续阅读教学要摆脱教师的“先入之见”，即给学生一个毋庸置疑的结论，让学生寻找印证结论的材料。而是要设计开放性的问题，引导学生浸入文本，在主动积极的思维和情感活动中，形成个性阅读理解。事实上，深入文本思考理解，就是学生语文实践的具体表现。
教学《火星——地球的“孪生兄弟”》，进入尾声时，老师抛出：“有读者认为，文本框‘火星旅行’的栏框内容与主题无关，可以删除，你认为呢？”学生在阅读文本，联系自己已有的知识，形成自己的价值判断。尽管答案不一，但这恰恰是学生个性思维的体现，有益于提升学生的思辨能力。
总之，非连续性文本阅读教学，应尊重学生，创造条件，采用多用的教学方式，推动学生在积极的语文实践中，不断丰富阅读策略，提升阅读思维品质，提高阅读能力。
参考文献：
[1]祖红芳.思辨是语文教学应有之义[J].名师在线，2018，8：33-34.
[2]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017：70-75.
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