浅谈高校音乐教育与社区音乐文化发展的互动
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摘 要：随着国民生活水平的不断提升，非文化类教育逐步被人们重视，高校音乐与社区音乐的发展也蒸蒸日上，但是，这在实际发展的阶段中，存在较为明显的不足。若二者能够相互协作，则能够在更大程度上提升双方的发展空间，使其能够在后续的发展培养更多音乐人才。本文在进行研究时，对高校与社区的音乐发展现状进行了整合研究，并提出了后续互动过程中，所应遵守的内容与原则。
关键词：高校音乐教育;社区音乐文化;长久发展;以人为本
高校音乐教育与社区音乐文化在实际发展时，都需要理论与实践相结合，使彼此双方都能具备更加充分的成长空间。本文的研究能够在更大程度上促进高校与社区的合作发展，对其整体的发展与成长都具备明显的推进性意义。
一、高校音乐与社区音乐的发展现状
（一）高校音乐教育的发展现状
高等教育在现今时代的发展中逐步受到了国家的重视，高等教育在该种发展形式中也不断获取了相应的发展与完善，并形成科学而合理的发展体系，并培养出了大批量的音乐人才[1]。但是，就其整体的发展形式而言，依然存在两方面的不足，一方面是校方在进行学生教育工作时，所具备的认知较为片面。高校在实际发展的阶段中，需要以科研、人才培养以及社会服务为己任，但是，纵观以往的发展形式，大部分的高校都更加侧重于前两个任务，而在较大程度上忽视了社会服务;另一方面，学生在学习阶段所具备的个人认知存在明显的缺陷。音乐是一项实践性发展的艺术，但在以往发展的历程中，无论是学校还是学生都在更大程度上完善其理论知识，难以提升实践能力。如在乐器学习方面，学生更多的记住乐理知识，而不能实践学习，难以独自完成演奏。
（二）社区音乐文化的发展现状
近年来，中国在不断的发展与完善，城镇在该种形式的发展中，不断的提升整体的发展速度[2]。在当今社会的发展形式中，社区俨然已经成为了主要的基层组织、单位。在社区文化的组织与举办中，最受大众欢迎与喜爱的便是音乐相关活动，社区音乐也在该种社会背景下，逐步提升了地位。但是，在以往的发展时段中，其内部存在的问题也不断的凸显，主要包括：（1）专业程度不足，虽然，社区活动以玩乐为主，对艺术的造诣的要求较低，但是，过低的专业程度难以提升群众的自我要求，进而使社区活动的整体层次降低;（2）音乐活动的形式包含面过窄，社区活动中，大部分的艺术形式都是乐器、合唱，活动形式严重不足，长此以往，反复的节目将会提升社区成员的厌倦感，进而难以进行后续的社区文化。
二、高校音乐教育与社区音乐文化发展的互动内容与原则
在上文的研究中，已经提出无论是高校音乐教育还是社区的音乐文化发展，其在各自的发展形式中，都存在明显的不足。但是，二者在实际发展时所存在的不足，能够通过彼此间的互补来完善，进而全面提升双方的发展空间与水平[3]。本文在进行研究时，将二者进行系统的结合，并提出其在互动中，所需包含的内容与原则：
（一）互動内容
高校在发展与成长的时期中，最为重要的任务便是进行人才培养。但是，人才在社会的不同时期中，所具备的具体要求也存在明显的不同，但是有一点是可以肯定的，即在培养人才时，不能只会理论而难以在实践中加以应用。因此，在高校进行实践教学工作时，应该敞开教育的大门，为学生的发展提供更加良性的互动与对接。而社区内部的音乐活动在实际进行阶段中，较为侧重音乐的艺术性与实践。因此，在后续互动合作时，双方可以签署一定的协议，共同创建校外的音乐实践基地，如此一来，高校完善对学生的教育工作时，能够为社区音乐文化提供更为专业化的指导，而社区音乐的相关成员能够为学生的音乐实践提供场所与机会，二者在完成互动实践工作时，能够有效地完善各取所需、共同进步提升。
（二）互动原则
在高校与社区进行互动工作的过程中，要尽可能的遵守以下互动原则。（1）人性化，以人为本是我国社会整体发展进程中，最为基本理念。因此，在进行互动时，要充分满足学生、教师以及社区人员的需求;（2）互惠性。高校与社区进行音乐交流的主要原因在于该合作能够为彼此双方带来极大的利益，能够让学生进一步提升个人能力，也能在更大程度上完善社区音乐文化;（3）常态性。高校与社区在实际互动不是一蹴而就的，而是缓慢完成的过程。因此，在合作阶段，双方要以平常心进行管理，不能过冷或者过热，进而达成长久性合作的愿景。
三、结语
综上所述，音乐无论是在学校还是在社会都需要理论与实践的相互支撑，使得学生能够拥有实践的机会，而社区人员能够拥有更多专业的理论指导。进而全面提升彼此的音乐能力，为社会的文明发展创造更多的优秀人才。望本文的研究能够在较大程度上促进音乐艺术的整体发展。
[参考文献]
[1] 胡庆生，杜泽凝.高校音乐教育的课程改革—关于增设社区音乐教育人才培养方向的设想[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报），2018，02：47-54.
[2] 徐培珺.社区力量下的“教”与“学”美国基础教育阶段（K-12）之音乐教育（上）[J].音乐爱好者，2018，01：46-49.
[3] 涂蓓.“三位一体”社区艺术实践模式研究—以音乐教育课程实践为例[J].艺术教育，2017.Z5：287-288.
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