遵从教育价值取向还孩子美好童年

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　　教育价值取向，是教育的精髓，是一切教育活动的宗旨。教育价值取向作为我们践行教育的指南针，在整个教育过程中处于犹如大脑一般的支配地位。研究学前教育的价值取向问题，首先有助于我们正视这一问题，即确定教育价值取向本身价值。同时研究价值取向问题也使得我们的学前教育方法论有其价值观可依，从而尽可能地减少我们在实际教育过程中出现的随便教育与盲目教育的行为，让我们的教育更加趋于理性。
　　我国的学前教育价值研究主要集中于两大方面：第一方面是“成长取向”，第二方面是“学习取向”。“成长取向”是一种遵从儿童成长规律的价值取向，也称为“儿童本位观念”；“学习取向”是一种遵循知识本身内在逻辑的价值观念，是一种纯理性角度的教育取向，也称为“社会本位观念”。
　　当前我国学前教育“小学化”“知识化”倾向明显，主要原因是家长受不良风气的推动，一味地追求孩子知识技能的获得，而忽视了幼儿情感、态度、能力的培养，家长关心的是孩子体系化知识的获得和教学的成效，便急剧扩大了学前教育价值取向中“学习取向”的市场，即所謂的“不能输在起跑线上”。这样使得学前教育价值取向的研究与实践成了两张皮，“成长取向”的价值观念难以实施，又或者作为实现“学习取向”的手段以配角的身份存在于部分被认为是开明的家长和教师的教育实践中。作为新时代的幼儿教师，该如何正确把握学前教育价值观呢？
　　一、要转变教育观念，树立正确的儿童观
　　要实施正确的教育价值观，我们首先应该有正确的教育思想和观念。对于我们所要实施的教育对象，该持有什么样的理念和态度呢？作为幼儿教师，一定要正确看待儿童，树立正确的儿童观。
　　儿童是发展中的人，正处在发展之中的他们，有自己独特的认知方式和成长特点，有巨大的学习潜能，同时拥有自我塑造的能力，我们要提供与之相适应的生活和学习环境。
　　初入园小班的幼儿，走出家庭来到陌生的环境，接触陌生的老师和同伴，更多的会产生分离焦虑和不信任感，教师应该积极努力地为幼儿提供温馨舒适的物质环境和包容、接纳、无微不至关怀的心理环境，帮助幼儿顺利适应新的生活。比如，幼儿可以带自己的小玩偶或小玩具来园，睡自己从家里带来的熟悉的床铺，用自己喜欢的水杯喝水，把爸爸妈妈的照片张贴在墙上等，从而从心理上消除幼儿因陌生环境带来的不安和恐慌。
　　同时，作为施教主体的我们，应正确地把握教育的价值观，从小班幼儿的“成长取向”即“成长特点”出发，首先要让幼儿建立初步的信任感，接纳老师，这需要从点滴做起。小班初入园的幼儿不是要学会什么知识或本领，而是要具有基本的生活自理能力和良好的生活卫生习惯，为以后学习和生活打下良好的基础。不会吃饭的，哭着找妈妈不吃不喝的，不去厕所的，站着拉、尿的……这些琐碎而看似不值得一提的事情，都关系到孩子们的健康成长与发展。此时，我们在懂得了小班的“成长取向”时，就需要扮演像妈妈一样的角色来尊重他们的“学习取向”，一点一点地教他们学习各种本领，让他们做到自己吃饭、穿衣、上厕所、提裤子……渐渐地让幼儿学会做自己的小主人，增强自信，爱上幼儿园和老师。
　　二、尊重幼儿的年龄和身心发展特点
　　幼儿的成长发展是有规律的，不同阶段的幼儿具有不同的身心发展特点。以幼儿的心理发展年龄特征为例，中班时期的幼儿活泼好动、好奇好问，喜欢探索，以具体形象思维为主，且开始自己组织游戏等。
　　记得中班下学期开学初，我在科学区饲养角投放了金鱼，每天早到园的孩子会从楼道里将鱼缸一一端回到饲养角。有一天，名字叫天天的孩子早到了，他把鱼缸都端了回来。接着其他孩子陆续到园，也有孩子来到饲养角观察金鱼，这时廷廷大声地叫起来：“老师，有三个鱼缸里的鱼都死了！”孩子们都来围观，七嘴八舌地议论起来：“到底金鱼是怎么死的，是谁弄死的呢？”在这议论声中，天天难为情都快要哭出来了，过来跟我说：“老师，是我把金鱼弄死的。早晨姥姥送我来园时我感觉外面冷，我看着金鱼游得很慢，想它们也肯定很冷，所以就往鱼缸里加了热水……”说完，孩子把头低了下来。是呀！早春的清晨是有些冷的，孩子将自己的感知给了鱼缸里的鱼，因而造成了失误。
　　针对孩子因自己的好奇和探索而导致的失误，我并没有去责怪，而是尊重了孩子的年龄特点，满足孩子的求知欲和好奇心，和孩子们开始了一系列有关金鱼饲养和生活习性的探究活动。
　　《幼儿教育指导纲要（试行）》指出：回到儿童，回到生活，回到活动，真正从儿童的身心发展规律和学习特点出发，真正起到促进儿童发展的作用。每个阶段的幼儿都有不同的“成长取向”，作为幼儿教师的我们，应该时时关注幼儿成长的点滴、每个行为和事件后隐藏的教育价值，并适时给予鼓励和引导，促进幼儿良好学习倾向的形成。
　　三、幼儿阶段的“此学习”非“彼学习”
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长式’的超前教育和强化训练。”
　　由此可见，幼儿主要是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习和发展的，端坐静听来学体系化的知识不是幼儿学习的主要途径。
　　以中班科学主题探究活动“认识蔬菜”为例，幼儿需要学习的其实不是蔬菜的定义、种类、生长特点等一系列的知识和概念化的东西，我们应该充分调动他们的多种感官去探究、去认知，可以带孩子们去菜市场，也可以去农场，帮助他们获取想要的、感兴趣的知识，并以调查表、照片、绘画的形式呈现出来，再以集体或小组的形式进行交流和讨论，这样才益于幼儿获得更加系统全面的知识。
　　由此我认为，我们应该从我们自己的童年出发，换位思考。童年乌托邦看似无用，像是一段无所事事的时光，却无法从人的一生中删去。所以，在教育孩子的过程中，我们教育人应该从价值取向出发，还孩子们一个美好的童年。
　　（作者单位：晋中市第二幼儿园）
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