初中数学生本课堂合作学习的低效成因
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摘 要：合作学习指的是学生为了完成共同的学习任务，进行互帮互助的一种学习模式。在新课改不断深化的背景下，生本教育理念得到了越来越多的重视。但是，在目前的初中数学教学中，教师在使用合作学习教学模式时并没有坚持生本教育理念，没有对学生合理分组，合作学习目标不明确，合作学习内容不是很合理，导致课堂教学效率低下的情况。本文分析了初中数学生本课堂教学合作学习低效的原因并提出了相应的解决策略。
关键词：初中数学 生本课堂 合作学习 低效 成因
一、分组不合理
在目前的初中数学教学中，教师在采用合作學习的教学模式时对学生的分组存在不合理的情况。教师常常按照学生的座位让学生进行就近分组，这种分组方式比较形式化，没有考虑到学生之间存在的个体差异性，使得小组和小组之间出现实力不均的情况。如果教师对学生的分组不合理，有的小组的整体水平比其他小组低，而小组内的成员参与课堂的积极性又不高，再加上教师没有对学生做出有效的指导，对于合作学习的效率会产生非常重要的影响。由于兴文县是一个多民族聚居的县城，汉族学生与少数民族学生在学习数学时存在着一定的差异。另外，由于经济以及地域条件的不同，县城学校的学生与农村学校的学生在学习数学时也存在着一定的差异性。县城学校和农村学校的教学条件存在着一定的差异，在设施配备上，县城学校的教学设施比较齐全，而农村学校则缺少一些先进的教学设备。在师资力量上，县城学校的教师往往专业性较强，更便于兼顾家庭，使得优秀教师都更加青睐于到县城学校教学，不愿意投身到经济条件、办学条件相对较差以及福利待遇到相对较好的农村地区。另外，与县城学校的学生相比，农村学校的学生在性格上很容易出现自卑心理，这也会对他们的学习造成一定的影响。针对这种情况，教师在对学生进行分组时不能仅仅依照座位进行分组，应该根据学生的实际情况进行科学合理的分组。首先，小组的人数要具有合理性，一般来说4到6个人最为合理[1]。其次，小组内成员的学习水平要有高有低、性格特点要各不相同，小组和小组之间的实力也要相当，这样才能够保证小组合作高效有序的进行。最后，教师应该在每个小组之内选出一名小组长，由小组长带领组员进行合作学习。教师要对学生实行动态管理，小组内成员的任务分工不是固定的，应该进行定期的更换，使所有学生都能够得到全面的锻炼机会。
二、合作学习目标不明确
在现阶段的初中数学教学中，合作学习过于形式化，学生在进行合作学习时缺乏明确的教学目标。教师没有对学生进行有效的指导，学生在参与合作学习时并没有真正的参与其中，很多学生甚至利用合作学习的机会随意聊天，做一些与课堂学习无关的事情。在这种教学模式下，学生并没有得到真正的锻炼，课堂教学的质量并不理想[2]。针对这种情况，教师在对教学内容进行设计时应该对合作学习的要求进行充分的考虑，为学生制定明确的合作学习的目标，让学生在教学目标的指导下进行有序学习。另外，教师在让学生进行小组合作时要为学生留出足够的时间和空间，从而有效的提升小组合作的学习效率。
三、合作学习内容不合理
每个学生在学习水平、学习能力方面都存在着很大的个体差异性。教师在让学生进行合作学习时常常为学生安排统一的学习内容，这就造成了学习能力强的学生的知识学习不够饱和，学习基础薄弱的学生则不能完全消化，影响了课堂教学的效率。虽然新课改强调实现小组合作学习的方式，但并不是所有的数学问题都适宜使用小组合作的教学模式[3]。针对这种情况，教师在让学生进行合作学习时，应该对合作学习的内容进行合理的设计，难度要适宜。如果教师设计的内容难度过大，则会浪费有效的课堂教学时间，影响学生的学习积极性。如果教师设计的内容难度过小，则会使小组合作学习失去其意义。教师在为学生设计合作学习的任务时要考虑到所提出的的问题是否适合小组讨论，最好具有一定的挑战性，这样一来，学生的探究欲望能够得到有效的激发，学习的热情也会降低。在这个过程中，教师要对学生做出有效的引导，使学生能够逐步加深对数学问题的理解。首先，教师可以为学生设计具有开放性的数学问题。开放性的问题没有固定答案，可以从不同的角度进行分析，通过这样的问题能够有效的锻炼学生的发散性思维。在学生讨论的过程中不仅能够取长补短，同时也能够学到更多的知识。其次，教师可以为学生设计探究数学规律的问题。比如，在学习“多边形内角和”这一内容时，教师可以充分发挥自己的引导作用，将学生分成几个小组，让学生通过三角形的内角和来推导出多边形内角和的计算方式。通过这样的教学方式，学生能够充分感受到自己在课堂上的主体地位，也能够有效的锻炼学生的交流能力、思维水平以及团队协作能力。
结语
总而言之，在目前的初中数学教学中，教师在采用合作学习的教学模式时还存在着一定的问题，没有凸显出以学生为本的教学原则，没有将合作学习的作用真正的发挥出来。因此，初中数学教师在教学时应该始终坚持以学生为本的教学理念，对学生进行科学合理的分组，确立明确的合作学习目标和合作学习内容，并且对学生做出有效的指导，从而使学生在学习过程中将自己的主观能动性充分的发挥出来，充分发挥合作学习的作用，促进初中数学课堂教学质量的提高。
参考文献
[1]花迎春.初中数学课堂教学中的“合作学习”设计与实践[J].数学学习与研究，2019（01）：28.
[2]葛峰.合作学习模式在初中数学教学中的应用探析[J].数学学习与研究，2019（01）：50.
[3]秦爱东.分层教学背景下初中数学小组合作学习成果展示的研究[J].中学数学，2018（24）：62-63.
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