初中数学课堂合作学习策略与评价

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　　摘 要：随着经济的发展和改革开放的推进，初中数学作为义务教育培育的重点课程，面临着新的变革。新观念、新思维的演变，使初中数学该如何开展合作学习成为我们初中数学教师共同的困惑。本文先是阐述背景，指出了合作学习研究的意义，并从合作学习出现的问题中找出对策，促进合作方式的发展。
　　关键词：初中数学;合作学习;策略
　　一、 引言
　　合作学习是一种全新型的教学模式和思维，它的开展在世界范围内流行，逐步被人们接受。由于它可以营造轻松的学习氛围，使学生的成绩可以显著提高，对培养学生协作和交流等方面的发展具有重要作用，因此它可以说是最成功显著的一种教学改革形式。
　　合作学习可以使学生在一起沟通交流，互相取长补短。从他们互相交流和探讨学习的过程里，互相学习彼此的经验和优势，自由言谈，并对其中的有利环节进行记录，从而促进思想的更迭和推进，有助于思想水平上升为新的台阶。通过交流学习，可以使好的认识和结果整合系统化。同时，合作学习可以使学生自由发问;成绩优秀的学生在帮助别的学生时，可以顺便整合自己学到的知识，使知识更加全面具体，并提高抽象思维能力、口头表达技能，使思维流畅性增强;而中等生在学习的交流中，受到启发而逐步提高成绩。
　　二、 合作学习在初中教学过程中的重要性
　　（一） 有助于实现初中数学学习的方便化
　　在合作小组学习交流的过程里，教师会营造学生平等参与小组活动的机会，使学生自由发挥意见和观点，学习他人好的经验和教训。同样，小组合作学习中，增加学生之间、学生和老师、小组之间的协作和交流，并且努力实现课堂多向互动的方式，营造了轻松有趣的课堂环境。
　　（二） 可以使学生们在数学学习的过程中不至于因差异化受影响
　　在初中数学学习的过程里，难免会造成学生对知识的理解与掌握有一定的差异性。而小组合作学习过程里，理应注重对学生之间差异化的考察，对每个学生的学习概况都注意到。
　　（三） 帮助中学生数学逻辑思维的扩散，提高学习成绩
　　初中数学的学习目的性特别强，就是将初中数学的知识同实际情况相结合，以解决现实问题。而小组合作学习从某个方面对培养学生数学逻辑思维有好的影响。教师在安排小组学习之前，会设计很多的教学情景，引导学生进行分组探讨，并让每一位学生拿出自己的解决方案，达到扩散数学思维之目的。
　　三、 初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
　　（一） 小组活动只是形式化，无具体实际内容
　　经过一定的教学检验，小组合作的确可以提高学生参与合作的热情度，为学生的思维提供广阔的空间。但经过挨个调查便可推知，好的学生在教学中起着主要引导的作用，而其他的学生则是被引导着，很少有发表自己见解和观点的机会，只是机械化的接受好学生总结的知识结构。同时，学习成绩差的学生理所当然的觉得自己只起到辅助作用，进而让他们的热情性受到打击，甚至还不如传统教学效果明显，合作学习便无成绩可言。
　　（二） 在小组合作前，没有老师的科学指导
　　原本教师可以根据初中学生自身的学习能力、理解能力、交流能力，在小组合作前进行一定的规范和指导，但却只是大概提出一点意见，高估了学生自身的自学能力。但是，对初中生而言，他们对小组合作学习的目标、方案、流程并不了解，所以他们无法根据自己的认知水平合理地吸收知识，也没有相关的对策和方法。
　　（三） 中学生对小组活动的主动性并不高
　　首先小组实行的主体受阻，他们并不想配合。现在的孩子都是温室里的花朵，家庭环境的影响下造成他们每个人都有独特的个性，不想同别人交谈，我行我素等等，没有分享的意识和合作的精神;此外，有些学生并没有与人为善的思想和精神，私心过重，把任何同伴都当成竞争对手，即使关系很好的学生也不例外：还有些学生学习速度太慢，因而产生自卑心理，不敢交流協作。
　　（四） 小组合作学习替代独立学习，使学生产生依赖懒惰的缺点
　　小组合作的根基是融合个人独特的思想和见解，最好的办法是让每个成员展现出自己的优势，从而加强学习的效果。但是很多中学生容易投机取巧，依赖性进而助长，所以在合作中应十分注重学生学习的独立性，为每个学生个性化的发展创造条件。
　　四、 初中数学课堂教学中提高小组合作实效的解决策略
　　（一） 教师理应合理介入学生的学习活动中，并做出指导
　　小组合作学习能否真正发挥作用同教师的加入和指导息息相关。因此，学生在小组学习进行中，教师应在旁边巡视监督，如有问题，及时对其进行合理的教育和指导。
　　（二） 小组合作学习应发挥其创新自主的精神
　　小组合作学习作为一种新课改全新的学习手段和方式，必然有其天然的优势。但如果能和自身的主观能动性结合起来，将会使其获得极大的丰富和成功。发挥学生的主观能动性是合作学习的必要前提和根基，学生在小组学习中会对一些问题进行深入的研究和思虑，必然会对问题有自己独到的见解。进而会在小组合作学习中充分发表自己的见解和观点，通过富有智慧的启迪和交流，使自己的讲述更加流利顺畅，进而可以使合作学习的作用得以很好的发挥。
　　（三） 评价的依据是小组学习的整体效果
　　在评价和考核中，不应将初中学生个人的成绩作为评判标准，而是直接审核小组的整体成绩和实效，将每个人的成绩全部纳入分配的小组中，从而选出优秀的小组，形成小组和小组之间的竞技。这样看来，可以极大提高学生学习的热情和拥有积极的学习态度，进而丰富小组教学的内容，提升教学质量。
　　五、 总结
　　合作学习在初中数学中的应用，必须是富有极大成效的，它可以通过小组学习对中学生的身心特点和学习效果产生影响，其深刻丰富了适宜的教学方案。但是合作学习在我们国家也是逐步兴起，其相关文献和理论基础还要向国外丰富的案例进行学习和参考。而本人在阅读了大量前人的经验的基础上，对合作学习的观念发表一些自己粗浅的观点，如有不足，还希望得到精彩的指导。本人也会加倍努力，继续在这一课题进行自己的论述和研究，希望对于中学生课改成功有着一定的启发和指导意义。
　　参考文献：
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　　[2]周洁清.关于合作学习的思考[J].教育导刊，2015（2）.
　　[3]张正比.初中数学课堂合作学习实效的探究[J].数学通报，2017（7）.
　　[4]吕世虎.初中数学新课程教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2015.
　　作者简介：
　　朱兰英，福建省漳平市，福建省漳平第三中学。
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