高中信息技术学科思维教育探究

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　　摘 要：信息技术学科的学科思维作为高中信息技术学科核心素养之一，已成为一个比较热门的话题，也是课标组专家极力倡导与推广的思维方式。要使计算思维在信息技术课堂教学中有效落实，就需要先明确计算思维的概念、特征及常见的误区，再合理组织教学内容，研究可行的教学方法。这样也能够建高效的信息技术课堂，能够让学生在有限的时间内获得更好的学习效果；能够让学生通过积极的参与、友好的互动，提高课堂教学的效率，提高学生的自信心。本文就对此问题进行系统化探究。
　　关键词：高中信息技术 学科思维 教育探究 教学理念
　　高中信息技术是一门基础科学课程，是提升高中生信息素养，发展计算思维，增强数字化学习与创新能力的主要渠道。 随着社会的不断发展，信息技术的应用日益普及，信息技术课程也被教育部列入必修课范畴。但在实际教学过程中不难发现，属于信息技术学科教学的时间是较为短暂的，这就需要相关教师利用好每一分钟来提高教学效率，将“学科思维”贯彻到课堂教学之中，不仅要让学生理解计算机学科大概念，还需要引导学生将计算思维合理地应用至日常生活与学习之中，形成一种思维习惯。
　　一、充分了解教学实际，安排相应计算思维内涵教学
　　教师是面向高中学生开展信息技术课程教学的，因此在以学生为中心理念的指导之下，教师首先要明确自己所教学生的学习情况，尤其学生在信息技术能力方面表现的参差不齐，这是由于多种原因造成的，只有了解了学生的具体情况，才能够在教学中采取适当的教学方法和教学内容。因此，首先，教师要主动地去接近学生，了解他们以往的学习情况，了解他们对于这门课程的基本认识和观点。其次，充分发挥信息技术课程的优势，利用调查问卷、论坛等形式，了解学生的基本情况。在论坛中给每个学生建立一个板块，同时让学生之间互相了解，为教师的教学设计、学生之间的分组提供依据，为计算思维的培养教育提供良好基础。
　　例如，我在教学“使用资源管理器”时，给学生留出思考的时间和尝试的机会，将教学问题设计成任务，放手让学生去做、去总结，并将学生分成学习小组，让他们打开“资源管理器”，分别采用五种显示方式显示D盘上的信息，并总结五种方式的特点。通过这样的方式能够使学生之间实现互补，凸显“以学生为本”的教学理念，对所学信息技术知识建立起一个完整的体系结构，帮助学生形成计算思维。
　　二、融合教學方法，提高计算思维学习效率
　　高中信息技术教学既要实现全体学生的共同提高，又要对学生因材施教，通过多种教学方法相结合的方式，培养学生的信息素养，提高信息技术课堂教学质量。在这一教学过程中教师要注重思维教育，为了突出“思维”的重要性，教师不必拘泥于课本教学顺序，可以从学生实际出发，对教材顺序和内容进行重组，帮助学生对“计算思维”形成一个较为完善的认知与理解这需要教师改革和创新教学理念，科学合理地选择教学方法，使之更好地应用到课堂教学中，增强学生学习的积极性和主动性。
　　当然，这也离不开信息技术教师在信息技术课堂教学中发挥自身专业化、技术化的教学主导作用，不断激发学生参与课堂教学活动的热情，提高学生对于这门课程的学习兴趣，促进课堂教学改革的工作顺利进行。
　　三、创新课堂教学，落实计算思维
　　在以往的信息技术教学中，体现计算思维的活动也是无处不在的，只是在没有关注计算思维时，这种活动对学生而言则是无意识的。改变这种状况，只需引导学生主动地用计算思维去解决问题。在以往的教学活动中，教学内容、教学练习等都是较为呆板、脱离实际的，这显然不能满足高中信息技术课堂的教学要求。这就需要高中信息技术教师在教学过程中创新课堂教学，落实计算思维。
　　例如，在教学中我就尝试运用“思维导图”来细化我的教学方案，尽可能地给予学生因材施教的教学活动。也就是说要先从学生的现有水平出发，给他们安排一些比较浅显的任务。当然，这样浅显的任务也要有适当的难度，否则学生会感觉毫无兴趣，不能够积极地参与其中。然后逐渐地提高任务的难度，学生在这样缓慢提升的过程中，能够不断地超越自我，提高自我的综合素养。
　　四、借助算法和流程图，强化学生的计算思维
　　高中信息技术教学还需要帮助学生理解计算机思维涵盖的计算概念和方法，如递归、抽象、形式化等，引导学生挖掘隐藏在生活中的“计算”“抽象”问题。借助算法、流程图，强化学生的计算思维。其中，计算思维是人求解问题的一种途径和取向，特别是对需要大量计算的问题，在提出问题解决方案后，应该在思维与方法上充分利用计算机的强大计算能力。这也是学生学科思维建立必不可少的“应用实践”能力。
　　而绘制流程图是编程解决问题中一个必不可少的环节，借助流程图可以锻炼学生清晰地表达个人思想。帮助学生在计算思维能力框架大致建立的前提下，用流程图的方式进行形式化表述，针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题；提取问题的基本特征，进行抽象处理，并用形式化的方法表述问题，这是学生计算思维能力具象化的重要表现。教师在这一过程中要尽量使教学“生活化”，用生活中的实例来使学生理解。这样的教学效果会更好，如果再把书中例子进行优化设计，贴近学生生活，使学生更加感兴趣，计算思维的渗透也就自然而然了。毫无疑问，这种教学方式有助于推动高中信息学科技术的课堂教育，更有助于学生的学科思维建立与发展。
　　结语
　　计算思维培养已成为高中新课程改革中实现育人价值的目标。希望在以后的高中信息技术课堂中，一方面，要重视学生计算思维的培养；另一方面，也需要在教学中挖掘基于学科教学内容对应的计算思维，构建基于计算思维的教学体系和教学方法，设计出能培养学生计算思维对应能力的课堂活动，让信息技术课堂彰显更多活力。
　　参考文献
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