高中信息技术教学的策略探究

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　　摘 要：随着新一轮教育改革的发展，教育教学也迎来了全新的曙光。高中信息技术也应顺应时代发展，不甘落后，探寻一条符合当代信息技术教学发展道路。随着网络技术的迅猛发展，信息技术逐步成了推动社会发展的主要动力，所以，重视信息技术，提高信息技术教学有效性就变得尤为重要了。本文立足高中信息技术教学实际，就如何开展高中信息技术教学提出几点浅薄的意见，以供参考。
　　关键词：高中信息技术 课堂教学 策略和方法
　　随着新课改的不断深入，高中信息技术教学也进入到全新的教学阶段。全新的教学时代、全新的教学方式，全新的教学目标，都需要教育者去摸索，去实践。因此，高中信息技术教师应当不断结合先进教学理念，不断在教学实践中尝试教学创新，以提高高中信息技术教学质量为目标，为提高学生的信息素养而努力。
　　一、以趣导入，唤醒学生的学习情感
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于刺激学生的学习动机，唤醒学生的学习积极性有直接的联系。所以，在教学导入阶段，教师就要做到“先生夺人”，在最短的时间内吸引学生的注意力，构建轻松愉悦的教学氛围，使其带着积极的心态参与到教学活动当中去。例如，在教学《信息与信息的特征》一课时，笔者就以游戏方式进行教学导入。具体游戏过程：
　　1.课前准一些卡片，上面写上一些词语；
　　2.邀请两个学生上台进行“看图片、做动作猜词语”的游戏；（调动学生的积极性）
　　3.游戏做完之后，告诉学生看图猜词游戏中，两个学生分别负责不一样的工作，想要完成工作，就必须有信息传递。（顺势引出信息技术的概念）；
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　　利用游戏的娱乐性为课堂增添一些愉悦的氛围，随后，让学生参与到课堂教学中，不仅激发了学生的学习兴趣，也无缝连接本课教学重点，这也为接下来的教学奠定了扎实的基础。
　　二、联系生活，让教学更加有代入感
　　现阶段，信息技术已逐步引入社会各个行业并且发挥着重要的作用。可以这么说：现代社会离不开信息技术，信息技术是促进社会发展的重要力量。所以，在实际教学中，信息技术教师可以深度剖析信息技术中的生活特性，结合实际教学内容，为学生精心创设生活化教学情境，给学生一种归属感、熟悉感，从而调动学生的学习积极性。例如，在帮助学生复习EXcle軟件数据搜集方法知识点时，笔者给学生布置了一个课下作业，要求学生自主利用EXcle制作一份《一周家庭消费统计表》，分析自己家庭生活中，哪些必要消费，哪些是不必要消费，最后计算出家庭总开支。
　　学生利用了一个星期的时间，关注家庭的日常花销，如妈妈买菜、买生活用品，爸爸买香烟、办公、出行等等费用，认真制作了《一周家庭消费统计表》。在检查学生的制作成果时，笔者惊奇地发现，有的学生还在文档中插入了图片、背景，完美了表格的界面，甚是具有创造性……
　　生活化教学情境中，学生可以感受到强烈的代入感，激发了学生的学习积极性和创造性，学生真正成为了课堂的主人，教学也取得了优良的教学效果。
　　三、团队协作，让学习更加轻松
　　小组合作学习是当前应用较为广泛的教学方式，其要求教师能够尊重学生的主体地位，尊重学生的主体地位，给学生一个独立的学习空间，组织学生以小组的形式进行学习活动。下文以“Flash动画制作”为例，进行简要的阐述：
　　1.首先，结合学生的学习特点、学习基础、课堂表现等多个方面，将学生按照4-6人分成一个小组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长，维持课堂秩序；
　　2.以“地球环保”为主题，自由发挥制作Flash动画；
　　3.小组组长布置任务，发挥每个小组成员的特长。如，有的学生可能作文水平较高，可以要求其填充文字；有的学生擅长利用图画工具画画，可以在Flash中插入图画；有的学生英语较好，还可以在其中加入一些英语句子。
　　4.小组成员各司其职，共同完成教学任务。
　　5.最后，将各小组的作品呈现在大课堂上，教师给予每个小组合理的评价。
　　在观看学生制作的Flash动画时，笔者发现：让学生以小组形式进行学习探究，真正能达到“集思广益、扬长避短”的教学功效，一人计短二人计长，学生之间优势互补，不仅出色完成了学习任务，也让学生在团队合作过程中学习到其它学生身上的优点，真正实现了全体学生的共同进步。
　　四、因材施教，让学生按部就班的成长
　　新课标指出：教育教学要面向全体学生，实现人人学有价值的教学。现阶段高中信息技术教学中，由于学生的智力水平、兴趣爱好、后天努力等方面的不同，导致学生在信息技术学习过程中也会得到不同的学习成效。教学教学过程中，笔者经常发现学生的学习状态主要包含以下几个状态：
　　1.优等生一点就透。这部分学生学习基础深厚，有一定的自主学习能力和创新能力，一点就通，教师为了兼顾那些学习基础差，能力差的学生，也导致其呈现“吃不饱”的状态；
　　2.中等生艰难前行。这部分学生拥有一定的学习基础，但是并不能像优等生那样自主进行学习提升和创新，往往学习动力不足，进取有余；
　　3.次等生望而却步。这部分学生基础差，缺乏学习动力。上课听不懂，对学习没有兴趣，也大多数是班级的后进生；
　　以上三种学习状态直接打乱教师的教学节奏。由于学生学习基础、学习能力单一，倘若教师依然延续单向式、一刀切等传统教学模式，只会逐步拉大学生之间的学习差距，造成两极分化的教学尴尬。
　　为了有效解决高中信息技术教学中学习异步的问题，笔者会采将分层教学法引入实际教学当中，遵循“因材施教，循序渐进”的原则，将学生分成A、B、C三个层次，给学生布置不一样的教学内容、不一样的教学目标，使其都能在自己能力范围内完成学习任务，从而拉近学生之间的学习差距。
　　如，在教学“表格数据处理”知识点时，对于C（优等生）则要求其只需掌握基础的求和、数据相减等等；对于B层次的学生，则要求其除了掌握基础的数据处理知识外，尝试应用EXCEL中常用的数学公式：如，AVERAGE、计算选中单元格中的数据的平均值、COUNT等等；对于A层次的学生则要求其除了掌握B、C层次学生的知识内容外，还要求其自学掌握和应用信息的表格化、表格数据的处理、表格数据的图形化等知识点。
　　给不同层次的学生设立不同的目标，不同的教学内容，让学生量力而行，使他们“伸伸手都能摘到苹果”，最终实现全体学生的共同进步。
　　以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大信息技术教育者批评指正。
　　参考文献
　　[1]王秀丽.浅谈高中信息技术学科如何提高学生学习积极性[J].课程教育研究，2013（29）.
　　[2]许静文.高中信息技术课程的现状、问题与对策[J].课程教育研究，2014（06）.
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