互助模式在高中语文教学中的实践

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　　【摘要】长期以来，语文作为学生学习的必修课程，教师大多都是以阅读、理解、背诵课文的模式展开教学，但是，随着新时代的发展，人们不再依赖于传统的教学模式，继而是想要找出更多适应于新时代发展的教学方法，这些都是与学生学习离不开的，学生作为教育的主体，其自身的影响对教学环境来说是至关重要的一环，其思维方式也在随之改变，教师如果还一味地停留在教学原地，将跟不上学生的步伐，从而导致这种教学模式被淘汰。
　　【关键词】互助模式;高中语文;时间
　　【中图分类号】G633   【文献标识码】A
　　当前，互助模式教学方式更适应于高中学生的发展，高中学生在对待问题上已有了自己独特的见解，如果学校还在以强迫式的教学方式来强迫学生学习，其结果可想而知，根本无法达到教学效果，高中学生在语文课堂学习中，更多的是注重与同伴间的交流互助，以此来达到学习的目的。而无论是哪种教学模式，其适应的主体都将是学生，因此，其教学方法也必须适用于学生，语文教师必须要站在新时代课改的基础上来对待互助式教学这个问题，才能发现应用其教学模式对学生产生的影响，从而就这个模式教学设计出相应的教学方案。
　　一、传统教学所存在的问题
　　传统教学会带来许多的问题。首先是全班教学质量水平将会全由教师专业素质能力、教学态度等私人因素直接影响;其 次，学生的学习程度依靠于个人的努力程度，在学习过程中，几乎都是学生独自完成，缺少同学间的交流和合作;再次是缺乏对于学生完成作业方面的跟踪评价，如此学生没有得到过鼓励，也就没有学习的动力;还有，学生在学习过程中基本是独立状态，同学间交流少，其语文能力的实践提升机会就少，这样的话会使语文学习效果甚微。传统教学问题的存在，迫切需要一种新型互助型的教学来综合。那互助式教学是何方神圣呢？互助教学是根据高中语文课本新课改而衍生的一种新教学，它的实施需要把学生分成若干学习小组，根据不同小组发布不同学习任务，使小组内的学生相互合作，以这样的教学模式完成任务。这种教学的实施，将会使学生在学习过程中合作共赢，互相进步。
　　二、互助式教学模式在高中语文教学中的实践内涵
　　互助，即彼此帮助，共同合作。在高中语文教学中，学生通过采取互助合作的模式加强彼此之间的学习。互助式教学，一种适应于当前教育体制改革的新型教学模式，有了这种教学模式，学生不再遵循以前死记硬背的学习方法，而是转而利用这种新型的教学模式提高自己对知识的理解，用思维的方式解决问题。
　　互助不仅有利于学生身心的发展，更对教师专业素质的提高具有重大意义，教学上，不仅需要学生与学生间团结互助，共同提高，更需要教师间不断钻研，取长补短，共同进步。例如，学校定期或不定期地举办教师工作经验交流会，通过交流会，教师们可以畅谈己见，互相学习，取长补短，分享成功，互助提升，学校则采取这种互助的方式来提高教师自身能力和业务水平，并同时借鉴其他教师好的方法及思路。
　　互助式教学，既可以提升学生学习的兴趣，同时也拉近了学生间的距离。
　　三、互助式教学模式在高中语文教学中的应用
　　目前，互助式教学模式正逐渐地应用于高中语文教学中，教师必须根据这一教学模式制定出更多的符合当下学生的教学内容，来引导学生自主性地学习，且语文教学必須充分调动教学的主体——学生，来提高对语文课堂知识的关注，使之能够在教师的引导下，与同伴间产生合作，共同完成学习目标。
　　案例呈现，在一个班上，由于学生人数众多，教师难以兼顾到每个学生，这时，就可以采取将学生分成几个小组的形式开展教学，让学生自行组合形成新的团体，然后在新的团体中针对问题展开讨论，其间，可能每个学生对问题的解答都会有不一样的看法，在这里，就需要教师充分发挥主观能动性，积极地引导学生朝着正确的解题方向发展。如果学生A提出了一个解题技巧，但大家又不知道是不是最合理的， 这就需要小组间通过不同的方法来加以验证，最后得出结论。
　　案例告诉我们，这种小组间的互助模式，使我们看到了新的学习氛围，因为它打破了传统教师一直讲的模式，继而把舞台交给学生，不仅让学生思维得到开发，而且对于教学来说，也不失为一次大胆的尝试。
　　四、互助式教学模式在高中语文教学上的实施
　　现今教育中，独立的思维模式已不再适应时代的发展，社会也在不断进步，在新课改教育体制改革的背景下，教师必须要重视学生是教学主体的这个观点，只有这样，教师才能相对应地开展教学，同时，教学中还必须关注学生对课堂学习的参与性，让学生主动学习。语文教学中，通常在意的都是对课文知识的理解，学生只有在课前预习文章，课上才能跟上教师的思路。当然，课堂上，教师也会在课前就把问题梳理出来给学生，让学生带着问题去读课文，再从课文中找到对应的答案，这对于高中语文的学习来说，是非常有效的。因为高中生不同于小学生，他们有自己的见解、思维模式，而小学生则对教师的依赖性非常强，只要是教师说的，他都会照做，并且深信不疑。针对这样的学生，就需要根据学生的特点因材施教，使每个学生都能顺应时代发展需要。
　　我们都知道，在教学中，这类的学生是挺乖的，但是他在学习中却是有缺陷的，他只会一味地按照教师的思路想问题，不会用发散性的思维解答问题，更不会通过与同伴间的交流互助来加深对题目的印象，这样就会往往造成一种现象——课上的知识听懂了，课后解题就不会了。
　　五、在高中语文教学中互助教学的重要环节
　　当互助小组要建立时，切不可随意分配组员。小组建立时，需要考虑组员的学习能力、语文水平甚至性格特点等等，不能都是同类型的学生，小组成员间各有不同、各有所长，只有这样的展开，小组间在完成教师布置的任务的过程中才可能实现互助。
　　语文课堂开始前，教师需要叫学生先自行预习，而组长则需要督促自己的组员完成预习。学生们做好课前预习，对于自己不懂的问题做好记录;教师则在课前给予小组讨论预习情况的时间，互相解决展示成果，以便在之后教师的教学中有更好学习效果。教师在这样的基础上，课堂教学的安排需要做到精讲，积极引导，主打课堂舞台交给学生，让学习小组有充分交流的机会。不同的学生对于相同的文章的看法多种多样，教师可以上课不时选取不同小组进行发言，或者是让全部小组组长进行交流，使小组课堂教学更好落实，学生们的个性共性充分展示和发展。
　　要想维持学习的状态，离不开认真复习。在复习阶段，学习小组应把纠正错误当作重点，组员间互相提问知识点，组长检查各组员学习进度，对自己的学习成果进行评估，小组学习模式的展开会更加有用。
　　总而言之，新提出的互助教学能够很好地令学生摆脱孤军奋战，教师个人直接影响课堂教学问题，对于传统教学的缺陷有了很好的弥补和提升。学生在学习中，不仅仅可以从老师那里获取知识、自己探索，还可以从身旁优秀的同学中了解，与之交流中解决，相互交流中，也能发现自己的更多不足，从而解决，令自己变得更加优秀。另外，此种模式中对学生基础知识的锻炼也是传统教学中没有的，经常性的交流讨论还能提高学生的语言表达能力，这虽没有对学生的成绩产生直接影响，但在日常生活中却也是大有裨益。
　　参考文献
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　　[2]吴军华.论高中语文课堂教学中的多维互动[J].语文天地，2016（31）.
　　[3]桑瑞坤，郭秀霞.互动课堂教学模式在高中语文教学中的运用[J].写作（下旬刊），2017（9）.
　　作者简介：肖谅，1969年生，大学本科，湖南省隆回县第二中学，中小学高级教师，研究方向为高中语文教学。
　　（编辑：马梦杰）
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