高校体育专业技术课程的网络开发与建设
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摘 要：在科教兴国的发展背景下，课堂教学的网络化已成为高校课程教学改革的主流趋势，网络教学已成为教育现代化的重要手段。该文运用文献资料、逻辑推理等研究方法，对高校体育专业技术课程的网络开发进行论述。研究表明：高校体育专业技术课程可利用智能传感设备、多媒体设备、大数据平台等手段，通过加强校园网络教学环境建设、体育专业技术课程库建设、网络课程制作人才团队建设等途径，促进高校体育专业技术课程的网络开发和利用，提高体育专业人才培养质量。
关键词：高校体育专业 技术课程 网络开发与建设
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）05（c）-0198-02
随着高校教育技术的改革和互联网教育技术在教育教学中的广泛运用，网络课程教育技术越来越受到高校教育的重视。网络课程通过图、文、声并茂的形式，可以形象生动地展示课程教学内容与过程，扩大教学过程的信息量，也能克服传统教学模式的教条形式与单调乏味，有利于提升学生的学习兴趣、了解学生的学习需求，有利于增强教师之间、学生之间、师生之间的交流和克服课堂教学过程受时间和空间影响的局限性，有利于教学重点难点的“再现”和学生自主学习的进行。
1 高校体育专业技术课程网络开发的依据与阐释
高校体育专业技术课程的网络开发与建设，亦是当前高校体育教育教学改革发展的必然。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“努力建设具有特色的在线学习、资源共享、教学管理的信息化平台，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果[1]。”2015年4月，教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》明确指出：“引入国内外优质在线开放课程，丰富校内课程资源，深化教学模式改革，提升现有课程教学质量与课程建设水平[2]。”
通过查阅文献资料研究发现：当前学者对现代教育技术与专业术科整合的研究与定义缺乏系统性。最具代表性的是北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授的定义，其认为：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革[3]。通过分析这个观点发现其包含3个核心要素：创设新型的网络教学环境、在传统教学的基础之上使用新的网络教学方法、变更传统教学结构使之产生聚集效应。
2 高校体育专业技术课程的网络开发手段
体育专业技术课程是在一定教育思想指导下进行的身体运动技能的教授与学习过程，学生通过反复的身体练习，并承受一定的运动负荷，获得运动技术、技能和运动理论知识。运动技术课程的网络开发，有助于“主体—主导”教学结构并重，可进行多样、生动的教学信息的传递与呈现，可避免教学过程与内容的不必要中断，有利于难度动作的反复观摩学习，有利于运动技术的课前预习和课后复习，有利于体育教育专业技术课程的教学。要实现这些教学效果，离不开现代教学辅助设备手段的支撑。
2.1 运用智能传感设备手段
体感设备是计算机识别人体动作的智能设备，可将人体的肢体活动内容通过音频、视频、图像、动画等方式呈现，监测承受运动负荷过程中的身体机能指标，并反馈、刺激运动主体，使之协调肢体、纠正动作、调整运动负荷。
2.2 运用多媒体教学设备手段
体育专业技术课程的教学需在特定的运动场馆进行，笔记本电脑、数码摄像机、投影仪等教学辅助设备的运用已成为当下高校课堂的必备设施，充分利用多媒体教学设备可以优化体育专业技术课程的教学。
2.3 运用互联网大数据平台手段
智慧校园建设已成为当下高校校园建设与管理的重要方面，校园管理、校园文化、课堂教学、审核评估等都离不开互联网数据平台。加强校园网络学习环境的建设，可以实现资源共享，节省教育资源，增强校园各方主体的互联互通，可使学生灵活安排学习时间，方便学生运动技术的课前预习和课后复习，实时了解运动场馆的的教学与使用情况，从而形成“以学生为中心”的新型网络教学环境。
3 高校体育专业技术课程的网络课程建设
3.1 高校校园网络教学环境建设
在大数据时代背景下，高校应加强学校智慧校园网络的建设。智慧校园建设主要包括：物理校園、管理服务平台、大数据采集分析中心、云服务平台，其中大数据采集与分析中心应是智慧校园建设的核心[4]。应进一步运用移动互联、人工智能、大数据、云计算等信息技术与手段，建设智能化、数字化、个性化的智慧校园网络环境，提高高校的校园管理与服务效率，促进人才培养、课程教学、文化创新、科学研究等领域有效发展。
3.2 高校体育专业技术课程库建设
在智慧校园建设的基础上，加强、优化学校体育专业技术课程库的建设。体育专业技术课程受课程教学内容与教学结构的局限，多采用小班、分组教学的组织形式，同一门课程通常需要数名科任教师进行教学。开发建设体育专业技术课程的网络课程，有利于教学资源共享、节省教学资源、减轻教师工作负担，避免机械的重复劳动。 3.3 高校网络课程制作人才团队建设
体育专业技术课程的专任教师普遍存在计算机知识与应用能力不足的短板。高校的数字智慧校园的建设，大多依赖校外互联网服务企业或者校内的现代教育技术中心专业计算机专业教师团队的支持与维护，才得以有效运行。为了更好地服务高校教育教学和网络的开发与建设，应加强建设高校自己的智慧校园与网络课程开发的专门人才团队，进行有效的专业优势互补，弥补其他学科专任教师计算机知识与能力的不足，为高校网络课程的开发提供技术支持与技术保障。
4 高校体育专业技术课程的与网络技术的整合
高校体育专业技术课程的教学一直遵从“示范-讲解-练习”的传统教学模式，并且一直被证明是行之有效的教学模式，因为它符合运动技能“泛化-分化-自动化”的形成规律，符合学生的认知特点。在运动技术的教学过程中，学生建立正确的动作表象是十分重要的，教师正确、反复的动作示范教学至关重要。网络课程技术的运用，可以用多媒体教学代替教师的示范，在一定程度上使体育专业技术课程与网络技术的整合成为可能。运动技术的形成需要建立良好的本体感觉，运动技能掌握得正确与否需要教师用专业的眼光进行综合评判，而这种评判体系目前很难用计算机替代，这也是技术课程与网络技术整合的难点，需要深入研究。
5 结语
体育专业技术课程的网络课程建设，可以将运动技术教学内容与过程以图像、音频、视频、动画等形式，将课堂教学情境完整、灵活、真实地呈现给学生，从而激发学生的学习兴趣;可以辅助教师的教学设计和课程评价，加强教学“主导-主体”之间的交流，从而促进合作学习、探究学习、自主学习等多元教学模式的形成。高校网络教学环境的开发与建设，有利于弥补传统教学模式中存在的不足，优化课堂教学结构，节省教学资源，提升教学质量。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010：35.
[2] 教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见（教高[2015]3號）[Z].2015-04-13.
[3] 何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学信息技术教育，2002（Z1）：27-36.
[4] 陈春亚.浅析大数据背景下高校信息化建设[J].中国信息化，2018（8）：82-84.
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