分层教学在高职体育教育的实践探索
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摘 要：现阶段我国的教育模式已经取得了初步阶段的胜利，为了能够更好地开展科学化的高职体育教育，分层教学的应用，有利于推动我国高职教育的发展，也有利于进一步完善高职体育工作体系。在高职体育开展分层教学的过程当中，教师可以根据学生个人能力水平和知识储备情况以及未来潜力，进一步激发学生学习体育知识的兴趣，有利于教师开展因材施教，又可以对学生个人成长进行推动作用。因此，分层式教学符合我国高职体育教育。本文将提出分层教学在高职体育教育的科学探索。
关键词：分层教学 高职体育 教育理念
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）05（a）-0111-02
在分层式教学开展的过程当中，高职院校的体育教师可以进行体育课堂教学互动，教师与学生建立起良性互动进而开展实际的教学活动，这也是一种教学资源的合理利用，也可以是高职院校教学策略。教师本身通过细心的观察以及平日时学生成绩反馈，合理规划教学目标并形成按照学生学习情况与知识储备以及个人爱好，还有社会总体环境进行分组学习，从而利用小组合作的关系进行学生之间互帮互助的学习关系，有利于学生本身加强社会责任感以及同学之间感情，最终全面协调集体的力量。从目前的教学成果来看，分层式教育模式局限性相对较小，可以达到对教学目标的精准定位。
1 对分层教学进行理论阐述
分层式教学是指教师根据学生个人知识储备与个人能力以及未来发展潜力，将学生划分为学习小组。它不仅仅是按照平时成绩的划分，也是按照学生个人组织能力以及处理事情的能力，还有所在层次进行科学划分。其主要的特征是，第一，学生自身的知识以及能力水平;第二，因材施教，科学划分，有利于学生得到综合素质得到相应的提高。现在的分层模式教学，在一些国家时比较流行，比如美国，一般在中学或者是小学都进行分层模式教学，整体效果较为显著[1]。
分层式教学的应用，有利于提升高职院校体育课堂效率。分层式教学也有利于打造高效课堂，它是高职体育教育主要措施之一，它具体体现在以学生为根本的教学模式，最主要的是分层教学极为注重学生个人差异性。因此，分层教学其实是比较具有科学性与先进性。因此，分成式教学方法值得体育教师进行大力推广以及学习。
2 分层教学在我国体育课堂实施过程的基本特征
2.1 全面开展，深入了解
首先，我国体育教师需要深入了解学生相对具体的身体素质情况，这一方面需要极其的细致化与全面化。首先，体育教师要对学生自身的身体状况进行一番细致的深入调查。例如学生自身性别与身体素质以及个人基础等方面，要具有针对性地进行分层式教学。分层式教学有利于达到了高效课堂的目的。我国大部分的高校都已经推广分层式教学，其整体实验效果较好[2]。
分层式教学有利于学生更好的接受体育教师的课堂教学，对于不同的层次的学生可以采用不同的方法进行教导，要将学生合理进行搭配形成小组教学并合理安排教学整体工作，进一步落实到工作实处，进行统一化管理。需要特别注意的是，不要对小组人员安排过多，不利于组内成员进行交流与探究，以便使小组内的成员都可以得到良好的培训与成长机会。
2.2 合理的划分小组教学
体育教师主要对学生个人因素进行合理划分，主要是身体发展情况与身体素质以及体育基础还有健康情况，最重要的是个学生个人兴趣，综合以上因素作为主要的参考根据，当然不同情况不同处理，主要以实际出发，分层教学不是一成不变的，它是具有一定根据。学生的个人情况发生改变，正常的体育课堂活动时应该调动。从而引发学生的积极性与自主性。在学习当中，可以利用同学之间的相互竞争力进行培养与教育，设身处地地为学生着想。
同步教学中进行合理渗透教学理念，同时分层教学有利于突破我国传统授课形式，在整体的框架下，将小组教学与个别教学相结合，从而实现先进的授课教学模式，进一步解决我国教学难题，有利于促进学生综合素质的提高，推动学生自身个性全面发展。分层教学是以学生个人的差异为主要出发点，根据学生现有认知与发展水平以及知识基础差异进行合理划分，最终实现体育体育教师的教学目标以及教学要求，有利于合理化安排日常教学工作，从而为学生的个性化学习形成良好氛围，有利于为学生提供可行性方案，最终满足他们兴趣与要求。 通过现有的分层式练习与分层式教学的开展，使要每个学生都可以拥有同等的机遇，对于学习困难的学生能够顺利的摆脱困境，使学习优异的学生脱颖而出，有利于学生在原有基础上不断提升与加强[3]。
3 分层教学在高职体育教育的实践探索的有效策略
3.1 合理划分
教师根据学生运动差异把学生分成不同层次，对他们提出不同的教学目标，在讲授最基础的前提下，结合现实情况对高职生采用独特的异步教学方法，合理化设计练习方法，进而完成前期设计的教学任务。例如我在进行蹲踞式跳远技术教学时，如果教学手段过于单一或统一，就会出现素质好的学生没有发展空间、差的学生跟不上的不平衡现象，这样就会在很大程度上直接影响了学生的学习积极性，针对这一问题，在遵循因材施教原则的前提下，采用分层次教学法对教学过程进行了合理的设计。如在跳远项目教学时，将学生按技能水平的高低分成三个学练小组：成功组、提高组、基础组，大力鼓舞学生依照本身能力自主选择学习内容，最终有利于完成学生的学习目标，既从中能够体会到成功的乐趣，又激发了学生练习的积极性，确保每个学生的能力都能够得到相应的发展。使高职生都能够主动地参与学习中，从中实现“差生转优、优生更优”的教学目标。
3.2 灵活应用
注意分层教学的灵活性。由于学生在不同时期、不同科目存在的差异程度也在不断的发生变化。因此，教师要针对学生的反馈的信息，区别不同时期、不同科目，灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态的分层教学，然后通过及时调整教学模式，注意不可以将任何一名学生长期放置于同一个层次中进行学习，因为会不利于他的个人心理成长。然而，分层次教学并不是把所有层次进行机械化拆分。低层次教学与中层次教学只是暂时性阶段，所有的学生都会走向较高的层次进行发展。
分层教学是我国高职院校进行深化改革教学的重要措施，有利于提高体育课堂的教学质量，促进高职院校的学生全面发展。需要我国高职院校与体育教师长期以往的坚持，最终共同完成。分层式教学会发挥出其根本优势，有利于我国高职院校的蓬勃发展。
4 结语
通过对本文的分层教学在高职体育教育的实践深刻探索，从而得到明确认知，比如，在分层式教学开展的过程当中，高职院校的体育教师可以进行体育课堂教学互动，教师与学生建立起良性互动进而开展实际的教学活动，这也是一种教学资源的合理利用，也可以是高职院校教学有效策略。有利于体育教师在日常教学工作当中合理化安排教学任务，也有利于形成高职院校学生自主化学习的良好氛围。促进学生本身加强社会责任感以及同学之间感情，最终全面协调集体的力量。從目前的教学成果来看，分层式教育模式局限性相对较小，可以达到对教学目标的精准定位。
参考文献
[1] 刘晓琼，袁国成.刍议终身体育视野下我国高职院校体育教育改革的发展趋势[J].湖南工业职业技术学院学报，2018（1）：100-102.
[2] 李蕾.高职院校体育教学培养学生终身体育思想的途径[J].赤峰学院学报：自然科学版，2017（2）：9-10.
[3] 樊伟.终身体育视野下高职院校体育教学改革的对策[J].体育世界，2018（2）：101-102.
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