成人高等教育会计专业实践教学的有效性研究

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　　[摘要]会计专业实践教学应该根据实践课程的性质、目标，以培养学生能力为核心来设置教学内容，加强实践教学环节的实施方案设计与管理，让学生在学习过程中能够得到实训的机会，掌握手工会计实训操作和多种电算化软件系统的操作，提高学生的动手能力和会计技术方法的应用能力，以便毕业后能迅速适应工作环境，尽快投入到电算化会计岗位。本文探讨成人高等教育会计专业实践教学有效性存在的问题及原因，并提出强化会计专业实践教学有效性的对策。
　　[关键词]成人教育;会计专业;实践教学有效性
　　[中图分类号] G742.4 [文献标识码]A[文章编号]1008-4649（2019）02-0030-04
　　Abstract： According to the nature and goal of the practice course， the practice teaching of accounting specialty should set up the teaching content and strengthen the design and management of the implementation scheme of the practice teaching link， taking the cultivation of students' ability as the core. So that students can get the opportunity of practical training in the learning process， master the manual accounting training operation and the operation of a variety of computerized software systems， and improve the students' hands-on ability and the application of accounting techniques and methods. In order to graduate quickly adapt to the working environment， as soon as possible into the computerized accounting position. This paper discusses the problems and causes of practical teaching effectiveness in accounting major of adult higher education， and puts forward some countermeasures to strengthen the effectiveness of practical teaching in accounting major.
　　Key word： Adult education; Accounting profession; Practical teaching effectiveness
　　高等教育专业课程由理论知识和业务知识组成，其专业课程具有应用性、操作性、实践性等特点。会计学是一门应用性极强的经济管理学科，这一特点决定了在教学中必须重视实践教学。[1]因此，在系统学习会计专业知识的基础上，做好会计实践教学工作尤为重要，特别是提高电算化教学的有效性成为重中之重。会计专业实践教学可分为校内实践和校外实践，这里探讨的是校内会计专业实践教学的有效性问题。会计专业实践教学必须根据实践课程的性质、目标，以培养学生能力为核心来设置教学内容，加强实践教学环节的实施方案设计与管理，让学生在学习过程中能够得到实训的机会，掌握手工会计实训操作和多种电算化软件系统的操作，提高学生的动手能力和会计技术方法的应用能力，以便毕业后能迅速适应工作环境，尽快投入到电算化会计岗位。虽然会计实践课程开设多年，但对会计实践教学的有效性重视不够，其质量问题亦需要进一步深入研究，以引起教育界的高度关注。
　　本文采用问卷调查方式，选择了10所开设会计专业课程的成人高等院校进行抽样调查，共发出问卷调查表900份，收回781份，回收率为86.7%，对调查问题进行了如下分析：
　　一、会计专业实践教学中有效性的界定
　　现代汉语词典对有效性的解释是，能够实现预期的目标。[2]现在比较多的观点认为，教学的有效性由“学习时间、学习结果、学习体验”三要素组成。笔者认为会计实践教学的有效性是由学习效率和学习效果组成的。效率和效果是两个不同的概念。效率（Efficiency），注重的是目标执行的过程;效果（Effectiveness），注重的是结果。高效率是指正确的做事，而好效果是指做正确的事。罗宾斯在他的《效率管理——现代管理理论的统一》一文中对两者作了具体的解释：效率是管理的极其重要的组成部分，它是指输入与输出的关系。对于给定的输入，如果你能获得更多的输出，你就提高了效率。类似的，对于较少的输入，你能够获得同样的输出，你同样也提高了效率。因为管理者经营的输入资源是稀缺的，所以他们必须关心这些资源的有效利用。因此，管理就是要使资源成本最小化。然而，仅仅有效率是不够的，管理还必须使活动实现预定的目标，即追求活动的效果。当管理者实现了组织的目标，我们就说他们是有效果的。因此，效率涉及的是活動的结果。[3]“这样一来，有效教学可界定为教师通过有效的教学行为在尽可能少的教学投入内获得尽可能多的教学效果，即最大程度地促进了学生的进步和发展，实现了教学目的，达到预期的效果”。[4]
　　二、会计专业实践教学有效性存在的问题与对策
　　1、确定合理的会计实践教学目标
　　在调查的10所院校中，有7所院校没有开设会计实践教学课，其余3所院校中，虽然都有会计实践教学目标，但是较为粗糙、笼统。其存在的问题，一是教学目标不明确，二是目标很宽泛，三是目标不可行，四是不具有操作性。因此，研究会计实践教学目标的合理性迫在眉睫。所谓合理性的会计实践教学目标应符合下列标准：1）有效的教学实施目标。教学实施目标主要靠教师来推动完成的，一是教师必须制定合理的会计实践教学计划;二是在教学计划的指导下，教师必须全面了解教学内容，熟练掌握会计实践课程知识体系;三是作为会计实践课程的教师不仅要掌握会计知识，而且要熟练掌握手工会计实训技能和电算化的应用系统，还要熟悉会计软件操作方法;四是教师要采取有效性的教学方法。一方面教师要运用通俗的语言表达，能够让学生尽快地掌握实践课程的内容;另一方面教师要熟练地通过手工模拟实训操作和计算机的操作，让学生在计划学习时间里尽快掌握会计实践教学的操作技能，以达到会计专业知识的实践效果。2）有效的学习目标。除教师有效的教学过程外，检验会计实践课程有效性的标志之一，就是学生的有效性学习目标。一是认知目标。它是指学生全面掌握会计专业实践知识的能力。其主要体现在学生对会计专业实践知识的理解能力、分析能力、综合能力、评价能力，即学生尽快掌握教学内容，以达到丰富和提高自己的认知能力。二是应用目标。也叫技能目标，它是指学生在认知目标实现的基础上，通过手工会计模拟实训和计算机的操作实训环节，将会计理论知识转化成实践知识、应用知识，从而达到会计实践教学目标和会计实践学习目标，是学生能够运用会计实践课程学习达到对会计专业知识有效的操作应用，提高学生会计技能的应用水平，以解决会计知识的实践应用问题，从而完成从理论到实践，从单项技能到综合技能的发展，达到会计职业的一般素质要求。 　　2、科学实践教学方案的设计
　　在问卷调查中，了解到会计实践教学方案存在下列问题：1）教学内容不健全。具体表现为教学内容不完整，许多学校实践教学方案只体现会计专业知识的实践，缺少其他相关知识的实践。2）教学资源分配不合理。这里有突出的三个问题，即实验室教学人员紧缺、实验设备（计算机）不足、实践教学时间较短。3）实践教学方案不规范。具体表现为教学内容不规范，教学执行不规范，教学模式不规范。科学的实践教学方案是实现实践教学目标的战略规划，如果不解决实践教学方案设计存在的问题，既影响实践课程教学的执行，又影响实践教学目标的实现。因此，要做到会计实践教学方案的科学设计，主要体现在以下方面：1）丰富会计实践知识体系。实践知识包括手工会计操作知识、计算机软件操作知识、会计基础知识、会计专业知识、统计知识、经济业务知识、法规知识、其它相关知识。2）从教学方案设计上重视实践教学，强化实践教学资源的配置。一是健全会计实验室;二是配备足够的计算机;三是重视会计实验人员的队伍建设，配备一定数量的合格实训教师，以解决目前会计实训教师的短缺问题;四是在实践教学方案设计上要树立实践教学和一般教学同等重要或者比一般教学重要的理念。在分配教学课时时切记要有足够的教学时间来支持实践教学的开展。3）实践教学方案的规范。实践教学科学性体现在实践教学方案的规范性方面。一是会计实践教学内容的规范。从会计实践教学知识体系来看，规范化的会计实践教学内容包括：计算机实践（计算机操作运用）、会计软件应用实践、统计实践（统计方法的应用）、手工会计业务实践（会计凭证的填制、成本计算、复式记账、期末结账、试算平衡、财产清查、报表编制）、财务管理实践（财务预算、筹资管理、投资管理、盈余分配管理、财务分析）、银行结算与外汇计算实践、税务实践等。二是会计实践教学执行规范。会计实践教学执行规范包括教学设备维护使用和用品使用规范、实践操作技术规范和教学方法规范。三是会计实践教学模式的规范。这里主要指手工会计模式和计算机会计实践模式涉及到的会计实践教学管理人员、实验室、实训软件、实训设备、实训物资用品等方面的规范。
　　3、会计实践教材的建设
　　我们在调查中了解到，目前还没有专用的会计实践教材。编写适合会计实践教学的专用教材迫在眉睫。编写会计实践课程教材应做到下列要求：1）符合性。会计实践教材应符合实践教学目标的要求，符合实践教学方案的要求，符合实践教学大纲的要求。2）专用性。会计实践教材专用于会计专业的实践对象和实践内容。3）合理性。会计实践教材内容体系尽可能做到知识结构合理。会计实践教材内容应包括：计算机实践、会计软件应用实践、统计实践、会计业务实践、财务管理实践、银行结算与外汇计算实践、税务实践、审计实践等。
　　4、建设优良的教师队伍
　　教师素质对教学质量起决定性的作用。调查中了解到，困扰会计实践教学迫切需要解决的问题有：一是会计实践课教学教师数量短缺，教师力量薄弱;二是对于会计实践课教学工作量计算政策远不如一般理论课教学和基础课教学的工作量计算政策，有3所院校有极少的会计软件实训课时，对会计实践教学工作量计算系数比一般课程教学工作量计算系数低;三是会计实践教学教师队伍结构不合理，具有双师型的会计实践课教师很少;四是会计实践教学教师计算机操作、数据处理、ICT运用等技术整合能力偏弱。由此可以看出，实践教学师资队伍建设成为当务之急。建设实践教学师资队伍应从以下入手：1）政策建设。一是岗位设制政策要加强。从实践教学岗位编制重视队伍建设，解决实践教学岗位师资数量短缺的问题。二是加强实践教学教师的职称政策建设。从职称政策上鼓励教师做好实践教学工作。三是加强实践教学工作量計酬政策建设，调整对实践教学工作量不合理的政策，调动实践教学教师的积极性。2）素质建设。一是实践教学教师的专业基础理论素质建设。教师专业理论建设是一个长期工程，通过教师培训、自学等方式实现。作为高等学校对教师理论素质建设应列入培训计划和教师考核的主要内容。二是双师型教师队伍建设。三是实践教学教师综合技能建设。
　　5、实施有效的会计实践教学过程
　　针对会计实践课程教学过程的问卷调查显示：1）大部分学生对会计实践教学不是很满意;2）认为实践课时偏少，一般院校安排16学时左右（主要实训会计软件），有的院校让学生自己解决会计实训、实习问题;3）会计实践课教师数量极少，就目前开设会计实践课的院校只设一个岗位;4）由于教学工作量压力过大，教师很难做到教学过程中的充分准备;5）在抽查的院校中，大多数实践课教师较为年轻，缺乏教学经验;6）会计实践课教师调动和引导学生学习能力需要提高;7）实践课教师教学方法单一;8）因教学课时紧，授课教师与学生之间的交流、沟通顾及不上;9）实践课教学计算机设备数量不能满足教学需要，不能保证每人一台电脑。
　　上述会计实践课过程有效性存在的问题的确不少，如何把握会计实践课教学过程，笔者提出解决会计实践课过程有效性的思路为：1）配备足够的实践课教学计算机设备;2）充实实践课教师;3）增加会计实践课的课时;4）改进实践课的教学方法;5）解决好实践课的过程设计、内容的落实和课程的执行效果。
　　6、完善会计实践教学评估制度
　　被调查的院校在会计实践教学评估中普遍存在的问题有：1）重视基础理论教学评估，轻视实践教学评估;2）重视静态评估，轻视动态评估;3）重视硬件评估，轻视软件评估;4）重视形式评估，轻视政策、制度评估;5）单一、不独立的评估组织。由教育部门牵头，由各高校临时抽出教师参与评估工作，对评估工作的促进作用难以发挥。
　　做到以评估促改进，以评估促建设，以评估促管理，就必须完善现行教育评估制度。
　　1）建立独立的专职教育评估机构，理顺评估组织与被评估教学单位的牵制、公正、权威、改进、认可、促进的关系。2）由过去只评估相关档案资料向重视会计实践教学过程评估转变。3）由过去只评估相关档案资料向教学管理政策、制度评估转变;4）由过去只评估教学硬件向教学软件评估转变。
　　[参考文献]
　　[1] 朱灵标，等.构建新型的会计实验方法体系[J]. 洛阳农业高等专科学校学报 ，2002（1）：53.
　　[2]现代汉语词典 [M].北京：商务印书馆出版，1978：1403.
　　[3]斯蒂芬·P.罗宾斯 （Stephen P.robbins），等.管理学（第9版）[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
　　[4]姚利民. 有效教学研究[D].华东师范大学， 2004：16.
　　[责任编辑王爱萍]
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