谈谈初中化学课堂教学中提高师生凝聚力的有效策略

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　　摘 要：新课改理念要求，在教学实施过程中，构建和谐的师生互动关系，增强师生凝聚力，对师生共同成长具有促进意义。初中化学作为基础教育中的课程之一，应该重视师生凝聚力的提升。对此，文章着重分析初中化学课堂教学提高师生凝聚力的意义，论述其中存在的问题，提出教学中提升师生凝聚力的策略。
　　关键词：凝聚力;初中化学;师生
　　一、引言
　　教育是人类改造、认识社会的活动，教育的实施者是人、评价者是人、教育对象也是人，可见，教育活动的开展离不开人与人之间的交流。初中化学课堂是师生之间彼此交流、彼此共享、彼此尊重的场所，需要教师与学生一同维持这种关系，一同参与到教学活动中，这样才能够提升师生凝聚力，实现初中化学课堂教学的有效性。因此，在初中化学课堂教学中，教师要创新单一授课模式，根据学生发展需要，为学生创设教学活动，以学生为教学主体，自己为教学引导者，与学生一同参与到教学活动中，进而增强师生凝聚力。
　　二、初中化学课堂教学提高师生凝聚力的意义
　　在初中化学课堂教学中，师生、生生合作，交流问题，会使学生感受到集体生活、集体学习的好处，提升学生集体荣誉感，并且能够激发学生学习兴趣，增强学生求知欲望，学生就能够主动融入教学活动中，进而跟随教师的指引更好地学习化学知识。同时，教师有效地指引学生开展化学教学活动，发挥学生主观能动性，这对发展学生思维能力，语言表达能力、应变能力、创新思维能力具有促进意义。
　　三、初中化学课堂教学存在的问题
　　1.学生学习兴趣不足
　　学习初中化学知识，不仅需要学生掌握化学理论知识，还要培养学生思维逻辑能力，使学生能够动手动脑进行实验，将所学的化学理论知识运用到实践中，这样才能够促进学生化学核心素养的培养。然而，初中化学是一门实践性、操作性较强的课程，其知识内容较为抽象，学生理解能力与认知能力有限，所以学习起来较为吃力，不能够理清其中的知识脉络，导致学生学习化学知识的兴趣不足。
　　2.教学模式单一
　　在初中化学课堂教学中，由于传统教育的影响，教学模式过于单一，师生交流互动缺乏，初中化学教学氛围较为沉闷，导致学生学习化学知识兴趣不高。同时，教师在化学授课中，较为注重知识理论的讲解，忽视教学活动的开展，使理论与实践脱离，导致学生化学知识运用能力低下。此外，随着信息技术的发展，教育领域运用多媒体教学已经不是新鲜事了，但部分教师运用多媒体教学只是过于追求形式，并没有根据知识内容，为学生制作针对性的课件，导致多媒体运用只流于形式，没有发挥其根本教学作用。
　　四、初中化学课堂教学中提升师生凝聚力的策略
　　1.提升教师综合素养
　　初中教育阶段的学生，正处于重要的发展阶段。在此阶段，随着认知能力的不断提升，学生对身边事物的认知与学习也发生变化，这就需要教师正确地引导学生，为学生树立楷模，教授学生明辨是非的能力。在教学引导中，如果教師化学知识体系存在缺失，就不能够为学生开展有效的化学活动，更不能完善学生化学知识体系。因此，在日常生活中，教师要通过学习不断地丰富自身，钻研化学课程，把握化学教材，采取有效的教学方法为学生授课，进而提升师生凝聚力。
　　2.增强师生之间情感交流模式
　　由于化学知识较为抽象，学生学习化学知识会存在抵触心理，这时教师要提升自身授课能力与综合能力，根据学生实际，为学生开展生动的化学教学活动，增强教学吸引力。并且增强师生交流，在交流中提升师生凝聚力，进而构建良好师生关系。例如：在学习《溶液的形成》知识中，教师要提前整合知识，明确教学目标，将知识内容与信息技术相结合，制作教学课件，在课堂教学中运用多媒体为学生播放，让学生直观地看到溶液形成的过程。之后教师再将理论知识渗透给学生，增强学生对知识的进一步理解。之后教师为学生准备实验道具，让学生自主进行实验，提升学生知识运用能力，教师在一旁要加以引导，鼓励学生与他人去探讨、分析问题，进而提升师生凝聚力。
　　3.营造良好教学氛围
　　兴趣是学生学习化学知识的原动力，教师为学生营造良好的教学氛围，对培养学生学习兴趣具有促进意义。因此，在初中化学课堂教学中，教师要根据学生兴趣，结合知识内容，创设教学活动，为学生学习化学知识营造良好的学习氛围，激发学生学习热情，使学生积极主动地参与到教学活动中，进而培养学生化学核心素养。例如：在学习《二氧化碳性质》知识中，教师借助舞台雾气效应，解释二氧化碳的性质，为学生营造一个生动的学习氛围，增强学生对知识的理解。之后开展讨论活动，将学生分成合作小组，让学生在小组讨论中，进一步明晰化学内容，增强学生团体凝聚力，进而掌握《二氧化碳性质》知识。这种教学模式不仅能增强教学趣味性，还能够降低学生抵触心理，有利于锻炼学生分析、探索、归纳、总结知识的能力。
　　4.开展辩论活动
　　初中化学课堂是师生之间彼此交流、彼此共享、彼此尊重的场所，需要教师与学生一同维持这种关系，也需要师生一同参与到教学活动中来。而教师根据知识内容，为学生开展化学辩论活动，能有效促进师生、生生有效交流，进而增强师生凝聚力。例如：在学习《生活中常见的盐》知识时，教师提前整合知识内容，将化学理论知识分成模块，制作教学课件，明确教学目标与辩论主题。借助互联网将教学课件、辩论主题传递给学生，让学生实现自主学习。等学生对知识掌握之后，引导学生去收集辩论资料，为辩论活动做足准备工作。在课堂教学中，教师将学生分成正方与反方，引导学生开展辩论。教师也融入辩论中，鼓励学生积极讨论，向他人阐述自己观点，在此过程中拉近彼此之间的距离，使学生在教师的鼓舞下，更好地完成辩论赛。等学生辩论结束之后，教师要根据学生辩论结果、表现，给予小组成员针对性的评价，并且将知识渗透给学生，引导学生进行教学反思，使学生更好地掌握知识。
　　五、结语
　　构建和谐的师生互动关系，提升师生凝聚力，对师生共同成长具有促进意义，进而实现初中化学课堂教学的有效性。在初中化学课堂教学中，教师为学生开展有效的教学活动，能够创新教师教学模式，激发学生学习兴趣，培养学生学科核心素养，进而促进化学教育改革的落实。
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　　作者简介：胡廷良（1973—），男，壮族，广西南宁人，中学一级教师，本科，研究方向：初中化学。
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